日本的留แ学生回国以后，许多回国的人才。在清，由此悲愤而化为ฦ国民革命&。中ณ国的青年呢？由此，便出现了日本历史上最光，推翻清政府，建立中华民国的力量&#x，只有在洋行买办这一行中，自展抱负而已。当然，这不是当年中国青年们的过错，这是中ณ国历史悲剧的一面。促使日本跃登列强的地位，除了少数在洋务，别ี外还有的。
2๐有关中美文化的不同看法
近世和现代的青少年们和过去的人们一样，最喜欢憧憬已๐往历史的口号。动辄提到欧洲的“，在西方แ文化中；在中ณ国则经常提出“五四运动”。其实，剩ທ余的陈迹残留แ在人们的脑，历史的往事过去以后，便形成一个笼统的观念。除了真正的历史学家，肯用心分析历史上的前因后果以外，大多数的人，都是模糊不清，随便引用它似是而非的观念，借题挥而已。
2时代演变中的思想与感情
古国治谨志
关于遗传的问题，现在不想牵扯太远。冒然钻进遗传学的范围，难免变成坐谈学理而不切于实际。如果严格讨论到เ遗传的关系，便会牵涉到เ人类学、民族血统学，乃至天文、星象、地理环境、生理学、性心理与性生理学，以及中国古代文化重典中《礼ึ记》的胎教等等许多学理。因此，暂时只讨论到เ遗传的实际关系。
任何一个ฐ儿童或成人，他的心理状况，除了主要原因——得自先天形而上生命本体的秉赋，略而不谈以外。他的意识潜能ม的成长，实由于父母遗传的秉受，有大多数的因素。只是一般人忽略了这个问题的重心，或者根本没有现这个人父母本身潜在意识的重点而已。而且遗传的作用，大约有两种形态：1้直接遗传：这便是说某一个人的遗传作用，是由á父母两人的直接秉赋而来。2间接遗传：这便是说某一个ฐ人的遗传作用，是由祖父、祖母，或外祖父、外祖母的血缘关系而来。无论为直接遗传或间接遗传的关系，一个ฐ人的个性和心理的形成，属于遗传的关系，几乎ๆ占有一半的成分。但是遗传的关系，又有更代变化的作用，并非是父母或祖宗是白痴，所生的子女必定就是白痴。在遗传的成因中，他还有自我的秉赋，加上受胎时的时间、空间的物理环境，以及父母在性行为时的心理与思想等等主要正反的遗传原因，因此而起变化成为ฦ更代性的成因。
2望子成龙岂如人意
此外，遗传的作用，最为明显也最容易被忽略的事实是，它有承受传统遗传与反承受传统遗传的两ä种作用。1所谓承受传统遗传：这便是说某一个ฐ人，他的父母是纯良老实或者刁钻古怪的人，而所生的子女，也是纯良老实，或者刁钻古怪。2๐所谓反承受传统的遗传：这便是说某一个人，他的父母是纯良老实，但所生的子女，却很刁钻古怪。他的父母是慷慨好义，而所生的子女，却是悭吝自私。或者介乎两者之间，具有双重性格的个性。相对地，某一个人的父母是刁钻古怪，所生的子女，却很老成持重。这种现象便是反承受传统遗传的作用。他的父母是满腹经纶，所生的子女，可能是冥顽不灵。因此中ณ国古史上的有名的唐尧是圣人，但是他所生的儿子丹ล朱，却是一个不肖之子；瞽叟不是好人，他的妻子也很坏，但是他们所生的儿子虞舜，却是圣人。有些忠厚老实之ใ家，反出败子。有些不善良的父母，反而生出大好人的儿子。这就是说，在某一父母的心理潜能ม里，他有善良的一面，也有很不好的一面。例如一个老实人，处处肯吃亏，可是这种肯吃亏老实的行为，是压制内心的反抗，无可奈何而变成的老实表现。实际上，他的内心并不宁谧，虽然压制心理思想而表示为老实吃亏的外表行为ฦ，但仍不能平静内心，含蓄有极端的愤怒和愠怨的嗔恨。因此，便形成更代遗传的相反个性。或者，在受胎的性行为时，男女双方的思想心理因某种事实，或天然气候，或某种环境的影响，而构成当时心理的极大抗拒和郁抑，也就变成更代遗传的相反作用了。所以望子成龙而未必尽然，并非偶然的事。
由于这个道理，所以大学问家的子女，也许是天生不通文墨，不爱好读书的种子。大英雄的子女，也许是过分懦弱的人物。文学家的子女，可能不爱好文学而喜欢玩耍。艺术家的子女，可能是鄙视艺术而喜爱做工或经商。军人的子女，可能爱好文学而反对军事。工商业巨子的子女，可能是游手好闲，贪恋游荡的角色。其中原因，错综复杂，要由á诸位有心研究者，以科学的方法去搜集资料，统计结果，加上哲学的推理，便可求出结论。那时，方แ知我言不谬也。在此只是指出原理、原则的所在，要同学们去深入研究。我没有时间也没有作这些精细统计的工作。我现在所讲最主要的重点，是希望家长们，或者注意家庭教育的人们，应当先了解这个ฐ原理，自己加以反省，或进而作更深入的研究，然后才对儿童教育与家庭教育实施ๅ正确的方针。如果一味望子成龙，好像有些父母一样，把自己้一生的失败和没有达成的愿望统统加在子女身上，要他们努力向上，去替自己争口气而光耀门楣，荣宗显祖，这不但是很大的过错，实在也是作父母心理道德上的罪过。结果一味如此妄求，他的结果会适得其反，反而造成子女在心理上潜在的抗拒，结果便变成不容于家庭和亲友乡里，而社会上，又随随便便加以一顶太保或太妹的帽子。不但使自家无后，而且也使国家社ุ会，无故丧ç失了一个有用的人才。同时，希望一般盲目跟着升学主ว义走的人，能够宁静自思，好好为ฦ家庭、为国家、为社会着想，而努力地教育子女成为有用的人才。
3什么是家庭教育
讲到家庭教育，听起来是很普通的名辞。任何一对父母，有了子女，由á婴儿至孩提，由儿童到青年，谁又不施ๅ管教？古今中外，哪个孩子又没有受过家庭教育呢？除非少数的例外，属于不幸者的遭遇，那ว就另当别论。因此，所讲家庭教育，岂非极普通而不成问题的问题吗？然而，如何是家庭教育的标准？家庭教育应该要怎样做？哪些父母才有资格担任家庭教育的主角？这等于说：凡是学校，都有老师，可是哪种人才有为ฦ人师表的资格？谁又是真正的好老师呢？所以当父母或家长的人，他自己本身的家庭教育，和他所受的其他教育，是否都够水准而无差错呢？这些都是决定家庭教育的先决条件。倘使讲家庭教育而忽略了这些问题，或者把问题青少年的过错随随便便，一概ฐ归咎于家庭教育，这就真成为家庭教育思想的问题了。
4中国文化中家庭教育的论著
依照中国人一般通俗的观念来讲，大体上都认为我国的家庭教育，是最完善、最悠久ื的伦理教育。历史悠久，这是不可否认的事实。是否最完善，那是多方面的问题，不能泛泛而论。在中国文化中，对于家庭教育，列ต有明训的，最早莫过于《礼记》。我总希望自己้的国人、自己的民族，都能先行深切了解自己้的文化。至少，也须人人一读《礼记》的重要部ຖ分，所以在此不再详引。但是依照古礼——也可以说是古代的文化制度，童子六岁入小学，先从“洒扫应对”开始学习。以现代语来讲，便是先从生活的劳动教育入手，以养成清洁整齐的习惯；然后施以待人接物的礼貌教育，这便是所讲“应对”的内涵。换言之，古礼的六岁入小学，先从“洒扫应对”开始。它的教育精神，是注重在人格的培养，和礼仪的规范，并非先以知识的灌输为教育的前提。所以在《论语》中记载孔子的教育，也说“弟子入则孝，出则弟，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。”透过这个主ว要的中ณ心思想，便可想而知中国古代，对于“洒扫应对”的儿童教育，也是在入学后开始。难道六岁以前，在家庭方面，便没有教过“洒扫应对”的事吗？事实不然，所谓“洒扫应对”的教育，当一个儿童在家庭中受到父母家人身教的薰陶，早ຉ已“耳濡目染”，所谓不教而教，教在其中ณ已矣。六岁开始入学，除了注重儿童的生活教育，和礼ึ仪教育的基础以外，便以知识和技能的养成为ฦ前提，那ว便是：礼、乐、射、御、书、数等有关文事武功的“六艺”。到了十八岁入大学，才实施ๅ立身处世的成人教育。所谓“学而优则仕”，便是指这个ฐ青年阶段前后的教育而言。总之ใ，中ณ国古代的家庭教育，让我们重复地说一句：除了《礼记》上所列举有关的记载以外，并无别ี的专书。
汉、魏以后，对于家庭教育，逐渐出现了专书。但是严格地说一句，那些有关家庭教育的皇皇大著，并不见得是为ฦ教育的理想而立论，而且更不是由á教育哲学的基础而出。那些著作大体上还是受到เ秦、汉以后门第观念的影响而作。例如汉、魏之ใ间班昭的《女诫》、隋朝颜之ใ推的《颜氏家训》等。而且它是成人的伦理思想教育，并非绝对可作为儿童家庭教育的范本。宋、元以后，理学家的儒者们，渗入佛、道二教因果报应的观念，散见于个人学案中有关家庭教育的思想，更为ฦ普遍。自元代儒者郭居敬选定了《二十四孝图说》以后，到了明代理学家朱柏庐所作《治家格言》，便更普遍地被认为是儿童教育的读物。而原属于道教教义的《太上感应篇》，以及亦儒亦道亦佛的《阴骘文》、《功过格》，也普遍流行为家喻户晓的家庭教育指南。清儒陈榕门所著《五种遗规》中的“教女”、“训俗”两ä种遗规，都可以说是儒、佛、道三家的有关家庭教育思想的汇流。实际上，这些著作，大体都是伦理思想和人格养成的成人教育的范围。所以说在中ณ国文化中ณ，对于家庭教育的思想、理论、实施ๅ，是否真能ม称为最完善的，就须重新磋切商量，不能空泛而骤下定论。