第三,到高中毕业读,成为ฦ孩子生活中非常。有的既ຂ干旱又晒不着太阳,让阅读像吃饭一样,尽量租书看或借书看,可能ม的话。最后差ๆ异当然会很大,阅读就是智慧的,他从中体会的就是吃饭或玩游戏般的简单和享受,你不想让他读他都不情愿。
一把相同的种子,洒到地里,有的得到เ合适的水分和充足的日照,
假如家长们能ม及早,一个ฐ喜欢读书的孩。阅读对他来说哪里有“压力”。
在游戏中要把孩子的乐趣放在首位,学习放在第二位。她学习乘法和除法时。
开小卖部游戏大约一直ๅ,我就暗暗在游戏中ณ加进了相关知识,比如一根铅笔9分钱,或者一包饼干4元钱;我要求一下买8๖根,里面有10块,而我只想买3块。这样,她就得动用她的乘除法知识来计算了。
圆圆在刚入小学时就能ม达到เ一个三年级孩子的识字量及阅读水平,这看起来像个小小的“奇迹”,让老师感叹,也让我惊喜。但我心里非常清楚,圆圆是个极为平常的孩子,她在很短的时间里突然认识那么เ多字,实际上是个非常简单而自然的过程,是一个量变到质变的必然。这个现象的发生,最终还是得益于教育,是家长有意无意间施行的一种正确教育方法收获的成果。
圆圆刚开始背长诗时有一些为难,我们就采取了化整为ฦ零的办法,每次背一小截。当时她住校,每周回来往小本上抄几句,然后拿到学校去背,不断ษ地把新า背的和前面背过的连起来,一首长诗就一点点地解决了。
就像割伤了自然会感到痛一样,孩子犯了一些小错或闯了祸ຖ,不用你说他也会感到不好意思,感到内疚和痛苦。家长这时如果不顾ุ及孩子的心理,再板起面孔说一些教训的话,说一些早ຉ已说过的提醒的话,只会让他觉得丢â面子,觉得烦;孩子为了保护自己的面子,为ฦ了表达对你唠叨的不满,可能会故意顶嘴或做出满不在乎的样子。
最后她告诉女儿,一个人只有自身可爱,才值得别ี人去欣赏。如果一个同学学习不好,气质平平,能ม力一般,凭什么让别ี人欣赏他\她。对于中学生来说,最重要的是学习,气质与能力都是在学识的基础上产生的。只有好好学习,才能ม越来越可爱,得到别人的欣赏,同时自己也才能慢慢学会欣赏别ี人。
不过,她很快发现“男朋友”帽子的布料和她的一条旧裙子的布料一样,他的衣服和裤ไ子的面料é也和妈妈刚在缝纫店做的一条棕色裙ำ子的面料é一样。我也假装惊讶地说:“是啊,怎么เ这么巧呢。”
“教育即风格之培养”。教孩子“给小板凳揉痛”与其说是一个技巧ู问题,不如说是一个教育观或哲学观的问题。家长一定要注意你所有的言行中蕴含的价值观的和谐统一,只有前后统一的东西,才能潜移默化到孩子身上,并稳定在他们的心中,成为ฦ他们做事的风格。如果平时孩子不小心磕碰了,家长能ม很友好地采用“给小板凳揉痛”的做法处理;可是哪天孩子不小心打碎了一个你心爱的花瓶,你却忍不住对孩子大发雷霆;平时总对孩子讲我们要理解别人,可一旦ຆ孩子的想法和你的想法不一样,就责怪孩子“不听话”,强行要求孩子听话,而不去细致地体会孩子的感觉——那ว么你的教育行为就不统一了,你其实就变成了一个不体谅、不豁达、爱物胜过爱孩子,价值观不统一的家长。这一瞬间你的情绪表现得那ว样真实,会给孩子留แ下很深的印象,孩子的价值观也被你搞乱了,“风格”也不会完整统一。
我看到一位妈妈洗完一块床单晾起后,顺便和她两岁的小儿子玩一种叫“眊儿”的游戏。她和孩子分别站在床单两ä边,互相看不见,然后每喊一声“眊儿”,俩人就同时从床单左边或右边探头去看对方。孩子的目的是每次探头能和妈妈碰面,而妈妈的目的是每次探头都不让孩子看到。这样,妈妈有可能这一次刚刚从左边探了一次头,接下来的“眊儿”还是从左边探头;以孩子的判断,妈妈刚才从左ุ边出来,这下该到右边了,就跑到เ右边,结果扑个空。这样可能来回扑几次空,到终于和妈妈碰上面了,孩子就会乐得大笑起来。尤其是妈妈使了小计策,刚从左ุ边出来,又从左ุ边出来,而孩子已学会判断ษ,通过猜测,两次从同一边出来,连着脸对脸地和妈妈“眊儿”上了,孩子为ฦ自己的成就感兴奋不已。
我和她说话时的表情始终是又愉快又轻松的,表现出打针确实是很简单的事。圆圆也坦然了许多,她的愿望肯定是想当英雄,同时对妈妈的话深信不疑,因为妈妈从没骗过她一次,既然只是“有一点点疼”,那ว也没什么好怕的。
这里需要说明的是,尹建莉这本书取名为“好妈妈胜过好老师”,丝毫没有在妈妈与老师之ใ间进行比较的意思。老师在学校和课堂中是孩子的引路人、指导者,甚至是行为上的楷模和榜ึ样,其重要性自不待言,况且作者本身就是从教十多年的教师;此书名只是想说明一个很重要,却时常被忽略的道理:家长在教育孩子中具有不可替代的重要作用。
过了几天,这位同事见我的面还是摇头,说她儿子连报纸也不肯看。我奇怪这个孩子为ฦ什么对文字这么刀枪不入。细细地了解过程后,发现家长的做法总是不得要领。这种情况下,孩子要是愿意去读才怪呢。
原来,这位同事那ว几天每天下班买份晚报,回家后就把报纸递给孩子。她也试图使用“诱惑”办法,就总对孩子说,读报纸有好处,这张报纸很好看,你至少要读一到เ两篇文章;想读哪篇读哪篇。她为了检查孩子读没读,每天要在孩子睡觉前让孩子把读过的内容讲给她听。孩子只读了几天,又开始为了读报纸和她顶牛。
这位妈妈虽然每次把该做的好像都做了,却总是达不到เ目的,她说她对儿子的阅读简直绝望了。
我不得不再一次坦率地对她说,你的行动中ณ有一点“诱惑”,但实质上还是在“指令”。你规定他至少要读一、两篇,还去检查孩子读没读,这样读报纸就变成了“任务”。你要把自己放到孩子的位置上好好想想,感受一下什么เ才叫诱惑;如果你总是站在家长的角度上想问题,就很容易一次次地把诱惑变成指令,一次次地失去效果。
并不是所有的家长都这么一根筋,很多人一旦ຆ理解了阅读的重要,也能同时理解诱惑的重要,并会创น造一些诱惑的手段。但其中ณ不少人的手段也往往失效,因为这些手段所制造的诱惑敌不过另一个诱惑:电视机。
如果一个孩子从小建立起了阅读的兴趣,他一般不会让电视夺走自己的阅读时间;但如果孩子一直以来很少接触书籍,在电å视机前长大,你想要让他半路开始阅读,那ว是比较难的,需要动用更多的手段。
家长绝不可以采用强行关电视的方法来让孩子读书。即使关了电视,也不可能让孩子心甘情愿地拿起书;即使他拿起了书,也不可能用心去读。有些家长问我这种情况怎么办,我给他们支过一个ฐ“歪”招,一些人用了效果很好。
我建议他们把电视机的某根线摘开,或把一
个什么เ配件取下,使电视不能ม正常播放。家长假装说电视机坏了,然后找出各种借口拖延修电å视的时间。少则一两个月,多则半年一年。在这段时间里,父母开始读一些书,然后适时地给孩子推荐一本有趣的书,让他在百无聊赖中ณ发现阅读的乐่趣。等到孩子真正一本接一本地开始读书了,再去“修”电å视。
为了防止电视“修好”后,孩子又回到没完没了看电视的状态,家长可以利ำ用这个ฐ契机提出看电å视机的规定。并且要以身作则ท。
在看电视的规定上,我认为不规定时间,只规定看哪几个节目较好,这样比较好掌控。规则一旦定出来,就要执行,父母首先不做破坏者,也要少看电视,抽时间看些书,这对孩子是无言的教育。这里面的核心也是不动声色地诱惑,不要有冲突。
也许有些家长觉得这招有些“馊”,操作起来太麻烦,不如直接关电å视方便。更有许多父母,他们不希望孩子看电å视,对自己看电å视可是一点不想限制ๆ。
不止一位做妈妈的听我这样建议,都拼命摇头,说自己้晚上没事干,不看电å视干什么呢;或是丈夫不会同意这样,因为丈夫工作很累็,每天回家要放松。这种时候,我觉得自己黔驴技穷了。
家长要是任性而为ฦ,有什么เ办法不培养一个率性而为ฦ的孩子呢。你不想诱惑孩子去读书,那ว只好让电å视诱惑孩子一天又一天地在它面前消磨时间了。
人最难抗拒的就是“诱惑”,最讨厌的是“强迫”,大人和孩子都一样。在教育中,想要孩子接受什么,就去诱惑他;想要他拒绝什么,就去强迫他——这是非常有效的一招。凡达不到目的,做得事与愿违的家长,一定是把方法用反了。
如果你想让孩子喜欢课外阅读,就千万不要直接要求他“读书去”,也不要总拿他爱不爱读书这事当话题来聊,更不要用阅读的事来教训他。
家长绝不可以采用强行关电视的方法来让孩子读书。
在看电视的规定上,我认为不规定时间,只规定看哪几个节目较好,这样比较好掌控。规则ท一旦定出就要执行,父母首先不做破坏者,也要少看电å视,抽时间看些书,这对孩子是无言的教育。
不看“有用”的书
不看“有用”的书,不是说不给孩子选好书,而是在选择中ณ要以孩子的兴趣为ฦ核心要素,不以“有用”为ฦ选择标准。
有一位初一学生的家长,发愁自己的孩子不会写作文,问我怎么เ能ม让孩子学会写作文。
当我了解到เ她的孩子很少读课外书这个情况后,建议她在这方面加强,并给她推荐了两本小说。她给孩子买了这本书,孩子读了,很喜欢,读完了还要买其它小说来看。为此她给我打了电话,显得非常高兴。但过了一段时间,再见她时提到孩子阅读的事,她却又是一脸愁容,说现在孩子又不喜欢读课外书了,不知该怎么เ办。
原来她在孩子读完这两本小说后,就急忙给孩子买了一本中学生作文选。妈妈的理解是,读课外书是为了提高作文水平,光读小说有什么เ用,看看作文选,学学人家怎么写,才能ม学会写作文。可孩子不愿意读作文选。家长就给孩子提条件说:你读完作文选才可以再买其它书。孩子当时虽然答应了,但一直不愿读作文选,结果作文选一直在那ว里扔着,孩子现在也不再提说要买课外书了,刚ธ刚ธ起步的阅读就这样又一次搁浅了。
这位家长的做法真是让人感叹,她不理解小说的营养价值,也没意识到เ阅读是需要兴趣相伴的。她认为读小说不如读作文选“有用”。这种想法,好比是想给孩子补充维生素,却拿一盒腌制ๆ的果脯取代一筐新า鲜苹果,大错特错了。
我一直不赞成学生们读作文选,所以也从不让圆圆读。她的课外阅读书籍大部分是小说,此外有传记、历史、随笔等。只是在高三时,为了把握高考作文写作要点,才读了一本“高考满分作文选”。圆圆高考作文取得了很好的成绩,也许与她研究过那些满分作文有一定的关系;但我在这里想强调的是,如果没有她十几年来持续不断ษ的阅读,和业已形成的良好的文笔,高考前读多少本“满分作文选”也没用。
现在,不少家长不关注孩子的课外阅读,只是热衷于给孩子买作文选,订中小学生作文杂志。这是一个极大的认识误区。
我看过一些中小学生作文选和作文杂志,上面登的文章当然都还文理通顺,对于一个孩子来说,能写出那样的文字已๐经不容易了。但它们写得再好,也不过是些学生的习作,无论从语言、思想还是可读性上,都非常稚气。这些东西只是习作,不是创作,除了老师或编辑,谁愿意看这些东西呢。
况且很多作文大人指导的痕迹太重,说些言不由衷的话,甚至有文革遗风,八股腔调。既ຂ不能在语言词汇上丰ถ富孩子的见识,也不能在思想上引导孩子们的进步,反而教会孩子们在写作中说虚情假意的话。拿这些东西来给孩子读,他们怎么เ可能喜欢呢。
不少中小学生作文选的出台非常有意思。
三两个人,弄个书号,租间民房,然后以某个ฐ作文大赛组委
会的名义向全国各地广发征文信函。凡投稿的基本上都能ม被选中,然后就告诉你作文已获几等奖,获奖作品将集结出版,每本多少钱,至少需要购买几本等。家长把钱寄过去以后,大部分确也能收到登有自己้孩子作品的书,只是书很厚,里面的字排得又小又密,从目录来看,获奖的人非常多,找半天才能找到เ自己孩子的名字。这种作文选的质量可想而知。
如果说上面一种掏钱买发表的事在盛行一段时间后,已显得有些笨拙;下面一种新兴的掏钱买发表就显得比较高明,更容易忽悠得家长和教师动心。
我听一位小学老师对我讲了这样一件事。某国家级教育科研所向她所在的小学发出共同做课题的邀请。所谓“课题”内容,就是小学要征订至少500本该所办的一份杂志。这份杂志专门刊登小学生作文,全年1้2期,每本6๔元。教科所给每个合作学校的回报是,每年每所小学可在杂志上发两ä三篇学生的作文,或一个有关学校的彩色封面。合作校在合作期间可以邀请教科所的专家来学校进行讲座,费用另计。个别ี教师将来还有机会在教科所的“课题”上署名。杂志不发表非合作校学生的作文,也不对外公开发行(因为没有对外发行刊â号)。
这能不能ม叫“课题”且不说,我们单从学生的角度上看看孩子们收获的是什么。
每个学生一年花72元买这本小学生作文选,每校至少得有500名孩子订阅,那ว么一所学校一年就要给这本杂志贡献至少3~6万元。然后只有2-ๅ3名学生有机会在这本并不公开发行的杂志上发表作品——这还不是最不合算的地方,最不合算的是,这样的杂志孩子们不会有兴趣去读它,72元钱购买来的基本上是一堆废纸。
这位老师感叹说,如果每个ฐ孩子用这个钱购买两ä本小说,然后把所有的书汇集到一起,各个班办个图书角,那是多么เ有价值啊。据那位老师了解,教科所这个“课题”不仅和小学合作,还和中学合作,合作单位还真不少。
我奇怪地问她,现在不是不允许向学生指派课外辅导资料吗,学校怎么可以组织学生订杂志呢?
这位老师说,学校确实不强迫,总是强调“自愿”。但老师们经不住学校负责人的动员,学生们经不住老师的动员,家长经不住孩子的要求;再加上“课题”、“教科所”这些招牌,一所千人以上的学校想纠集起500个订户很容易。
我能理解这位有良知的教师的忧虑。用读作文选或作文杂志取代日常阅读,是一种对阅读的误解,反映了人们对如何培养学生写作技能的浅薄认识。并非操作者都对此认识不清,社ุ会各方都有自己的利益计算,急功近利ำ可以让人变得既冷漠又盲目。可怜的只是孩子们,他们不光浪ฐ费了钱,更浪费了学习机会。
^小说天)堂)