再过一会儿，怎么เ还没记住呢，这两个单词你都写了十几遍了。
对于孩子偶，忍不住质问孩子，刚刚ธ写过的单词孩子又，父亲又去检查&#？内心一定要！它只：“宝贝肯定从明天就会认真写作业，才不会傻乎乎地乱写，弄得自己不高兴呢，是不是？”圆圆肯定地点点头说就是。父亲很生气，每个ฐ再写20遍：
我又说，不是个ฐ“错事”，孩子的成长需要经历这些“小事”，所以。它们甚é，只要鼓励孩子改正就可以了，不要责怪，不要让孩子有内疚感，也不要经常提起，否则ท的话它真能固定成孩子一个ฐ难以改正的缺点。
家长们陪的方แ式略๓有不同，有的是在孩子写作业时搬个凳子坐在旁้边盯着，非常形象地“陪”；有的是不时地过来，先了解一下要写什么，再不时地过来看看写得怎样，最后还要细心地检查。无论何种陪法，都是在孩子的学习上家长全程参与，从头关照到尾。
一个孩子在未来生活中ณ的踏实度，取决于他成长中多大程度上受到实事求是这四个ฐ字的影响，取决于他长大成人后的思维方แ式与这四个字有多接近。
他回答：“好同学”。有些羞涩。
我看这位家长面有难色，就又对她说，多年来我们已经习惯了不去批评老师，仿佛老师对孩子说什么、做什么เ都是对的。事实上我国中小学教师这个职业的进入门槛ນ并不高，成为ฦ教师的人并非经过了高于其它职业的道德筛选和素质考证，他们甚至在学历上和其它一些行业人员相比，也并无明显优势。如果认为老师是没有错误的，这很不客观，而且这样一种认识实际上也是一种虚幻的期待，给了老师压力，却对他们的职业成长没有好处。未来的教师队伍素า质应该是较高的，他们的应有素质和已有素质可能会比较吻合；但我们仍然不能说一个人因为他当了教师，他就变成了一个没有缺点的人。
孩子的每一次食言都会引起大人的不满，批评她说话不算数，并流露出不满，甚至是鄙视。孩子自己也会因此瞧不上自己。她慢慢失去自信，也失去自尊，对他人的要求和自己้说过的话越来越满不在乎了，为了逃避处罚，可以随时拿出假话进行抵挡——她不但学习没搞好，还发展出说谎的坏毛病，脸皮也越来越厚了。
我和先生从没给任何领ๆ导送过礼，这一次送这个小工艺品虽说只是出于感谢，但真拿着“礼ึ物”带着圆圆往院长家走时，心里还是有些不好意思，似乎很害怕别人知道。圆圆不理解我们的心情，她来去都兴高采烈的，很为自己去给别人送了点什么而愉快。所以当我们回来走到เ楼下，看到和我们同住一个楼的她爸爸单位的同事时，她就兴冲冲地对那人说：“熊伯伯，我们刚ธ才去院长爷爷家，给院长爷爷送礼ึ去了！”她爸爸尴尬得只有嘿嘿笑的份儿。
圆圆三、四岁时也问过我这个问题，我当时不假思索地告诉她，是观音送子娘娘送来的。没过多久，她有一天突然问我：“我是观音送子娘娘送来的吗？”我说是；她又问：“你也是吗？”我说是；她犹疑ທ了一下又问：“我爸爸也是吗？”我说也是。她一脸惊奇，片刻后突然很委屈地说“那ว我怎么在那里没见过你们？”说着眼泪就要下来。
我平时总告诉圆圆，写作文时，尤其面对一个命题作文时，要调动自己的诚意。因为题目来自老师，乍一看题目，可能自己一下找不到感觉，不知该写什么เ，那么在动笔之前一定要问自己้：就这个题目或这方แ面内容，我是如何理解的，我最想说什么，我有和别人不一样的想法吗，我最真实的想法到底是什么。
教师和妈妈的话表面上看来都没错，但她们没珍惜“真实”的价值，曲解了写作中ณ的“想象”和“虚构”，这实际上是在教孩子说假话。虽然主观用意都是想让孩子写出好作文，却不知道她们对孩子的指点，正是破坏着写作文中ณ需要用到的一个最大的“技巧”——“说真话”。
前两年，社会上开展过一场关于中小学语文教育的讨论，许多人表达了
很多人在批琼瑶小说浅薄，批《还珠格格》没有“品味”，仿佛让孩子读这样的书就是给孩子指歪道。我是这样想的，有没有品味要看针对谁来说。琼瑶的作品确实不是黄钟大吕之ใ作，但琼瑶的文字也非常规范、老到、干净，对于一个8岁的小女孩来说，她喜欢可爱的小燕子，喜欢里面起伏有致的情节，这个书就是适合她的。至于“经典”，我相信只要她有足够的阅读基础，终有一天会对一些经典作品感兴趣。
她问我怎么办，我考虑金庸已给孩子带来压力，就说，你暂时不要再提读小说的事，他对文字那么恐惧，只能先从最简单的东西开始读起。这样吧，你先订份晚报，上面天天有一些有趣的社会新闻，这谁都爱看，是最消遣的东西。你每天看到哪条新闻有趣，就推荐给孩子读，不要多，每天一两ä条就够了。先引诱他读报纸，如果他能ม经常浏览报纸，慢慢就会觉得阅读不那么可怕，然后再想办法让他读小说。
当儿童面对一本书时，如果有人向他提出了识记的要求，他就会把注意力转移到识记上，而把阅读的兴趣放到次要的地位。一旦孩子意识到เ读完一本书后有那么เ多任务等着他，他就不会想再去读书。
对于写作技能还比较幼稚的人，尤其对于低年级学生，学习写作一定要首先回到เ阅读中。好的作品中本身就包含着高超的写作技巧，阅读过程就是学习写作技巧过程。书读得多了，写作技能ม自然会形成——古人早就总结出来了，“读书破万卷，下笔如有神”。
我见过一位初中ณ生的家长，她甚至为她的孩子数学、物理学得好，特别ี不爱学语文而略有沾沾自喜，可能是觉得这样显示出她的孩子聪明。我想，她的孩子如果只是不喜欢语文课本身，但读过很多课外书的话，她可以骄傲，说明孩子的潜力还是很大的；但如果孩子一直缺少阅读，对语文课的厌倦是基于一直以来的语文能力低下，那就是件比较麻烦的事，恐怕总会有一天数、理科目要受到เ拖累。
另一组是两个男ç孩子，一个ฐ叫博一个叫成。博是个ฐ极为出色的学生，门门功课优秀，工作能ม力强，还特别ี有思想有见地，他是我见过为ฦ数不多的几乎找不到缺点的那ว种孩子；成这个ฐ小男孩优缺点都明显，总不好好完成作业，成绩中等，但口才极好，总是表现得懒โ散，不过并不扰乱ກ纪律。
儿童身上有一种喜好模仿成人生活的天性。我记得自己小时候玩摆家家，特别ี快乐。我想，圆圆“开小卖部ຖ”的感觉一定和我玩摆家家时的感觉一样，只是她不知道自己้在玩的过程中已学习了计算。
会一路不停地读着马路两旁้看到的店铺名和广告牌，不认识的字就问我，我也总是兴致勃勃地和她一起读那些招牌，读到一些有趣的店名，我们还会一起谈论一下。
一些家长在孩子背会一些诗后，总是要求孩子给客人表演背诗；还有的家长不断地计较孩子背会多少首，仿佛背诵是为ฦ了一个数字；也有家长直接告诉孩子，多背些诗对写作文好……
有的孩子认真细致，有的孩子粗枝大叶；有的心灵手巧ู，有的笨手笨脚；有的孩子从小善于关注生活小节，表现得精明能干；也有的孩子喜欢默默思考，思想整天不知在哪里飞翔，样子宛若梦游……孩子的状态是很不一样的，我们应该允许这种差ๆ异存在。正是这种差异性构成了人的丰富性。
和上面事例形成对比的是另一位好友对我讲的一件事。
孩子总要长大，童话总要消失。圣诞老人虽然和童年一起慢慢远去了，但我们仍然愿意延续这份快乐่。
孩子小时候，轻微的磕伤碰痛的事会常常发生。家长一方面要特别注意孩子的安全，另一方面这些事情发生时，也不过分大惊小怪。尽量以轻松快乐的表情相对，让孩子觉得这是多么平常的，甚至是有些趣味的事。如果大人动不动就一脸惊慌失措，不但不能给孩子安慰，还把他吓着了，除了皮肉痛，心理上也会产生恐惧。
主持人第三个问题是“谁挨爸爸打最多”。孩子们仍是从犹犹豫豫的乱ກ指，到最后统一在一个孩子身上，被指到เ的孩子立即变得不知如何是好，脸上是说不出的尴尬。
当时圆圆的治疗还需要做一种“超声雾
博士绝不怀疑自己是一位琢玉高手，却不知他此时运用的正是锄头——家庭教育中ณ的错误就这样在无意间产生，使结果和愿望背道而驰，这是最令人遗憾和痛心的地方แ。
比如，她在课堂上给学生发作业本时有几种发放方式。如果都做对了，她就把本发到学生手上；如果有错题，就扔到地上，让学生弯腰去捡；如果学生的错题较多，不但作业本扔地上，还要捏学生的脸蛋。圆圆还被她捏哭过一次。学校严å格禁止老师打学生，这个老师只能采用捏的方法。为这事我曾给校长打电话反映过，校长说感谢家长的反映，要下去问问，但事情并没有什么改变。
在这样的老师面前，家长能有什么办法。我只能更多地寻找机会和这位老师接触，尽量和她把关系处好，以便下一次再发生什么事时，方便和她说话。
但我不能告诉圆圆我的这些无奈与方法。那天我回家只是告诉圆圆找过数学老师了，说老师也意识到多抄定理没什么用，同意不抄写了。别的没对她多讲，让孩子简单些吧，只要帮她把问题解决了就行了。
现在许多孩子都在不同程度上遭受着暴力作业，不光是来自学校的，也有来自家庭的，有的家长一生气，也会用写作业来惩罚孩子。暴力作业的本质是教师和家长对学生的奴役。
哲学家弗洛姆说，人可以使自己้适应奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素质来适应的；人自身能适应充满不信任和敌意的文化，但他对这种适应的反应是变得软弱和缺乏独创性；人自身能适应压抑的环境，但在这种适应中，人发生了神经病。儿童当然也能适应暴力作业，但暴力作业中含有的奴役、敌意、压抑，会全面地破坏儿童人格与意志的完整和健康。
家长一定要首先注意，自己้绝
不制ๆ造暴力作业；同时要支持孩子对来自学校的这种作业说不。家长要积极寻求和教师、学校的正面沟通，可以找老师谈，可以向学校反映，也可以自己想办法保护孩子。许多家长一边抱怨老师作业留得太多太不合理，一边看孩子在暴力作业中ณ苦苦挣扎而无可奈何、袖手旁观，这是最坏的。
圆圆小学同学中ณ有一个ฐ很流行的笑话。说两ä个孩子打架，被老师罚写一百遍自己้的名字。其中一个ฐ孩子很快写完被放走了，另一个孩子写好长时间还没写完。老师批评他写得太慢。这孩子憋了一会儿，终于大着胆子对老师说：“老师，这不公平，他的名字叫于一，而我的名字叫阿布杜拉·库依艾兹·乌ไ力特利ำ古拉赫”——所有的家长和教师，在开心一笑时，应该有多少反思啊！
作业是不可以用来惩罚的，要对这种作业说“不”。
“既ຂ然妈妈让你一下吃一百块饼干你不愿意接受，那ว么老师留这么เ不合理的作业，我们也不用按她的要求去做。不做是对的，做了才是不对的。作业和饼干一样，本身都是好东西，我们不要把一个ฐ好东西变成一个ฐ坏东西。”
许多家长一边抱怨老师作业留แ得太多太不合理，一边看孩子在暴力作业中苦苦挣扎而无可奈何、袖手旁观，这是最坏的。
学习不要“刻苦努力”
一个人不可能ม既讨厌一件事，又能ม把一件事做好。
不关注环境中ณ的培养要素，只是从主观上要求孩子具有“刻苦精神”，这就像认为可以从空气中抓来一沓钞票一样没来由，是典型的唯心主义แ做法。
这个题目下我要谈的恰恰是如何培养孩子用功学习。
一直以来，关于学习的一个ฐ最流行的概念就是“学习要刻๑苦”。许多家长从孩子小时候就向他灌输这样的观念，要求年龄尚小的孩子“刻苦”。不少家长从孩子上学前就唠叨说，上学后不能尽情玩了，要用功学习。孩子上学后就不断教导孩子在学习上要“刻苦努力”，并且在具体的学习活动中这样要求他，以期培养出孩子良好的学习态度。
我认为培养孩子在学习上用功勤奋是必须ี的，但用“刻苦”的言语和思路来要求孩子，则往往是在干一件南辕北辙的事。
＋～小＜说＋天＞堂