当孩子第一次背上书包去上学时，尤其当他看到别的同学考了。分数像河一样挡在他们面，并使活动成为一种苦工ื。作业像山一样压在他们身上，可是用不了多长时间。他是多么兴奋啊，一个人只要有可能逃避就会逃&#x，”这可以，仍然没达到เ家长期望的高度时，就会感到เ沮丧和不自信。
美国教育家杜威认为，在教育中“目的和手段分离到什么เ程度，活动的意义就减少到เ什么程度，许多孩子就开始陷入，而自己้的成绩不理想。或者即使成绩还不错，孩子越对学习提不起兴趣。
圆圆有些担心，&#x：说，要是我没写，那老师不就要说我了吗。这是多么糟糕的意识啊，我看圆圆在意识中已不。
孩子这时的情绪已๐经非常抵触了。家长没理会孩子的情绪，想他写二十多遍，怎么เ都该记住了。令家长想不到的是，过了一会儿再去检查时，孩子还是写不出来。他怒不可遏，觉得不可思议，一气之下就要求孩子把这两个单词每个ฐ写50่遍，说不信你就记不住。
这时我想到孩子在行为上容易出现反复，还是要给她打个预防针，尽量让她面对作业时有良好的心态，在出现反复时能ม有自我调整的心理基础。我就说：“如果你哪天不想认真写作业，也可以把作业写乱ກ了，再做一次试验，看看认真写和不认真写有多大差ๆ别ี，体会一下哪样更好。”圆圆说“不用试了，认真写更好”，看得出这是她的真心话。
在习惯养成中ณ，如果总是制造孩子的主动性和成就感，他就会在这方แ面形成一个好的习惯；如果经常让孩子有不自由感和内疚感，他就会在这方面形成坏习惯。
圆圆刚上学时，学校给新า生家长开会，提出家长应该经常陪着孩子做功课，每天检查孩子的作业等要求。但我们没那样做。我们只是在最初几天，当孩子对学校生活、写作业这些事都还比较陌生时，在旁้边给予她一些指导和提醒，让她尽快熟知一些基本的规则和做法。这个时间只有一周，后来就没再管她——既不陪写，也不刻意检查她的作业，最多是提醒她一句：该写作业了。这不是家长不作为，而是意在培养她自己形成良好的写作业习惯。
实事求是的主要对立面不是虚假，是虚浮——虚荣、浮ด躁，以及这之下的偏执和嫉妒等——看似小问题，在不经意间流露，却有相当的破坏力。
他脱口而出：“学习好。”想了一下又说：“不捣乱ກ。”就沉默了。
我的话可能让家长有些吃惊，但她看起来也释然了许多，她想了想还是有些顾虑地说，我一直教育孩子要尊重老师，这样做会不会降低老师的威信，以后老师就不好管他了？
当一个孩子养成说谎的习惯后，他会因为各种各样的原因去说谎。
这些事现在看来只是笑话，很有趣，当时却弄得我们很不自在，有些下不了台。但我们没责怪孩子一句，也没有试图再说任何一点掩饰话来圆这个场。如果当时为了面子，当着孩子的面说些谎话，我们自己้可能不尴尬了，却是教给孩子说假话。这样的事不合算。
我一下子有些不知所措，明白自己้那样给孩子瞎说，把她的认识搞乱了。我赶快抱起圆圆，给她擦擦眼泪说：对不起宝宝，妈妈以前那样给你讲是编了个ฐ故事，觉得那ว样讲很有趣，其实不是那样的。
出于思维习惯，她很快找到เ了写作的内容和想法。我后来看她这篇作文，她如实地写出了自己面对这个题目的感受，写了妈妈和她的交谈，写了我们以散步代替洗脚以及她自己้感悟到的东西，文中也表达了对妈妈的尊敬和爱。她写得很诚实也很流畅ม。
写作激情来源于表达的愿望，写真话才清楚自己想表达什么，才有可表达的内容，才能带来表达的满足感。没有人愿意为说假话去写作。无论日常生活还是写作，说假话总比说真话更费力气，难度更大，并且虚假的东西仅仅带来需求上的满足，不能带来美的愉悦。
对当前学校语文教育的不满，甚至有许多激烈的言辞。中小学语文课难以承载“语文学习”这样一个重任似乎已形成共识。但辩论过后，情况依旧，有小调整，但换汤不换药，基本上没有改观。
还有一位家长，他一考虑到孩子需要读些书，就直接买来《安娜卡列尼娜》《钢๐铁是怎样炼成的》等，结果是他也很直接地把孩子吓住了。
过了几天，这位同事见我的面还是摇头，说她儿子连报纸也不肯看。我奇怪这个孩子为ฦ什么เ对文字这么刀枪不入。细细地了解过程后，发现家长的做法总是不得要领ๆ。这种情况下，孩子要是愿意去读才怪呢。
应该让儿童感觉到阅读是件有趣的事，除了有趣没有任何其它目的。恰是这种“没有任何其它目的”，才能让孩子喜爱这项活动。
通过阅读提高写作能力，表面上看这是个ฐ漫长的过程，实际上它是最经济、最有效、最省心的办法，是真正的“捷径”。
他说，从我这几年教书，才深切地感觉到语文的重要。我们学校每年高考前十名的同学，很少有偏科的，基本上都是文理兼佳。他说他当时没考上北
这四个ฐ孩子引起我的注意和对比，是从他们的作文开始的。前两个孩子，晓菲和小壮的作文我看过，字写得虽不舒展但比较整齐，可写作水平很差ๆ，内容贫乏，有许多语法错误，错别字也比较多，这和他们平时还不错的考试成绩有较明显的差ๆ距。他们每篇作文都被老师要求改来改去，他们认真地改着
在玩“开小卖部”游戏时要注意几个ฐ问题：
没统计过圆圆在什么时候认识了多少字，凭印象，她在五岁以前认识的字都是零零散散的，不会自己看书，总是由我来给她讲。五岁后，在很短的时间内——也许是某个偶然因素促成，比如说她要妈妈给讲故事，而妈妈说没时间，你先自己看吧，于是她开始自己看书了。对书中内容的强烈好奇，使她顾不上文字的生疏ຕ，囫囵吞枣看个大概ฐ，好奇心得到เ了满足。我及时夸奖她识了那么多字，会自己看书，再把她不认识的字给她读一读，这个故事就被她吸收了——她从完全个ฐ人的阅读中获得了极大的乐่趣，自此有点一发不可收的势头，书越读越多，字也越认越多。
所以不要让孩子给别人表演背诗，不要当着孩子的面对别人说他背会了多少诗，这样才能ม让孩子对诗歌抱有单纯的心境，也才能ม产生真正的好感。
一些太求完美的父母特别ี注意孩子的每一个细节，当孩子犯了一些小错误，或在某方面表现出能力不济时，他们就忧心忡忡，就想立即帮助孩子改变——而他们选用的方法就是告诉孩子你应该如何如何，一旦ຆ孩子在后来又犯了同样的错误时，他们可能就会拉下脸来——这时，他们事实上已变成太苛刻๑的父母。
她在把卷子交给孩子的一瞬间犹豫了一下，考虑是让孩子自己掐时间还是由她来监督；同时她还想到เ，要不要把孩子房间里的书本都收走，以防他偷看。她儿子平时学习成绩不太好，肯定会有一些内容不会做，那么他会不会偷偷去看书上的答案呢？
中学几年，圆圆越来越成熟ງ了，我们依旧会在每年的圣诞节送给她一些礼物。当然不能像小时候那ว样送“小儿科”的东西了，而是开始送一些“含金量”高的东西，比如cນd机、衣服等。仍然习惯于把这些东西称作是“圣诞老人送的礼物”。如果圣诞节不在周末，我们就把“圣诞节的早晨”改在离节日最近的一个周末早ຉ上，只提前不推后，无论如何，都要让孩子每年有个惊喜的时刻。
圣诞节在我家是个ฐ重要日子，在这里它和宗教无关，只是圆圆的另一个ฐ“儿童节”。
主持人和观众都被孩子们的样子逗乐่了，没笑的只有这几个ฐ孩子。他们的关系已被挑拨，大庭广众之下被贴上某个ฐ坏标签，他们都不像刚上场那样轻松，变得紧张起来，有些不知所措了。
第一次做时，护士推来仪器，我们不知道这是个什么เ东西，只是按护士的要求把孩子抱起来。白色的微微带有药味的雾气随着机器“嗡”一声的启动，一下喷到เ圆圆脸上，她大吃一惊，本能地把脸扭开。护士立即让我把孩子抱紧，别动。我就赶快把圆圆抱紧ู了，力图让她的脸对着喷药口。圆圆不知道发生了什么，紧闭双眼，努力挣扎，想躲开雾气，开始哭，我尽量不让她动。护士也在调整，圆圆的脸扭到เ哪儿，她就把喷气口跟到เ哪儿。圆圆挣扎了一会儿挣不开，终于大哭，开始强烈反抗。才做了五分钟，她反抗得做不成，只好作罢。
这几年接触了不少家长，更多地是一些所谓的“问题儿童”的家长。我从不同的案例中看到一个共同现象：家长无意中所犯的一些小错，日积月累，会慢慢形成一个ฐ严重困扰孩子的大问题，给孩子带来深刻๑痛苦，甚至扭曲孩子的心灵。不是家长爱心不够，只是他们不知道有些做法不对。
家长如果在孩子考试前就知道他想得到一双旱冰鞋，并且准备给他买的话，最好在考试前什么也不说，也不对孩子提任何名次要求。当孩子拿回第十二名这个成绩时，赞赏地对孩子说：不错，都快进入前十名了。然后转移话题，问他是不是想买旱冰鞋，正好放假有时间去玩了。
这样就把考了第十二名这个ฐ“劣势”说成一个优势（“快进前十名了”），后面又紧跟了去买旱ທ冰鞋这件让孩子期待的事——考试成绩和买旱冰鞋这两件事就没有一点冲突，孩子在这两件事间建立了良好的条件反射，想到“学习”时会伴有愉快的情绪体验。
无论家长心里想什么，你给孩子的感觉一定要让他觉得简单愉快。给他旱ທ冰鞋，并不是因为ฦ他进入了前十名，只是因为他喜欢轮滑运动；给他一百元，并不是因为ฦ他数学得了一百分，只是因为ฦ他想去买周杰伦新า出的歌曲——不要无故拒绝也不要随意奖励，尤其不要在孩子的正常需求上附加任何和学习有关的条件。
另有一种情况要注意。我见过一位家长，她不用金钱等物质的东西来奖励孩子，她用“时间”来奖励。她12岁的儿子喜欢上网，她一心要孩子好好学习。她后来想办法，规定儿子每次考试，只要有一门课85分以上，就奖励2个ฐ小时上网时间。
这个想法从表面上看来有道理，既可以让孩子努力学习，又能满足他的上网要求。她的方法在最初ม时似乎ๆ见到了效果，孩子有几门课考到了8๖5分以上，她就如约奖励了孩子“时间”。孩子很高兴。但时间一长，孩子并没有像设想中ณ的那样“85分以上”越来越多，却是越来越少了，而上网的愿望一直没少。为这事又和她发生着越来越多的冲突。这个奖励方แ案宣告失败。
分析这这位母亲的奖励方法，其实和前面提到เ的物质奖励一样，制造的都是对立的购买关系。孩子最缺的是时间，那么就让他用成绩来购买。时间在这里就成了物质的变种。问题是这种购买关系经常因为“学习”这方แ面的原因不能实现，或实现得不够令人满足，孩子不能获得充分的玩游戏的时间，内心就会对“学习”产生对立情绪。这种对立情绪让他的成绩更不如意，他获得的时间就更少，然后学习就表现得更差——事情进入恶性循环。
这位妈妈问我怎么เ办，我想想说，一般来说孩子玩游戏也是一种必需，能ม让他玩就尽量让他玩，不要随便夺走孩子的一种爱好。如果你的孩子真的玩得很无度了，影响了正常学习，你可以让玩游戏和另一个他想得到เ的东西对立起来，让玩游戏成为他获得那个东西的一项必须ี完成的“任务”，也许会抵消他对游戏的兴趣。
比如，他现在特别想买一辆8๖00元的山地自行车，你就告诉他，每上一次网，他可以赚到10元钱，什么时间赚够钱了，就去买车子。
这里要注意的是，你在口气中ณ不要表现出对游戏的厌恶，把这当作孩子正常的爱好来看待。这样他原本一天上一次网，一次上四个小时，在这种政策下他可能变成一天上四次网，每次上一个小时。赚到800元需要上机8๖0次，这不是一两ä天就
能实现的——就是说在设计上要稍有难度，无论用什么เ来做“奖品”，不要让他轻易得到——上机80次，怎么也得半月二十天的吧。在这个过程中你还不断用山地车刺激他，让他觉得这个过程比较漫长，觉得上网变成了一项任务。
对孩子来说，一旦觉得某件事情是任务，他就会同时有苦役感。这样做下来，到他终于买上山地车时，游戏的兴趣多半已被大大地挫伤。如果过一段时间他对游戏的兴趣又起来了，你可以按这样的思路设计下一个“奖励”。注意在整个过程中ณ不要让孩子察觉你的真实意图。
我想我这个ฐ“方法”如果在做之ใ前被孩子听到เ了，可能ม会让他觉得是个馊主意。但在他不知情的情况下，他应该是乐意接受这个ฐ方法的——没有痛苦地减轻了网瘾，减少了和家长的冲突，他的生命成长中因此减少了一些损害。这对他当下及未来可能ม都是重要的。这应该是个ฐ解决问题的思路，也是防止出现问题的思路。
还要提醒家长们的是，纯粹的口头奖励也不要过分。
儿童只有在对自己的能力不确信的情况下，才需要有外在的赞美和肯定来稳固他的自信。无论在什么事情上，只要孩子已๐形成较为ฦ确定的能力，就不需要经常去夸他，否则ท他会感到做作和廉价，反而让他对自己产生怀疑ທ。
比如圆圆第一次缝了件布娃娃的衣服，我真诚地表扬她，当她已๐经缝到第四件时，我就不再需用“你缝得真好”这样的话夸奖她。我说“你的针ฤ脚๐缝得更均匀了，边线缝得比上一件还直”。这样的表扬话她听起来就比较真实，能带来成就感。
表扬的话说得过头了，不如不说。家长对孩子真诚的欣赏有各种表现的渠道，除了直接的夸奖，也可以通过日常生活中点点滴滴的小事表达出来。不打击孩子和不过度表扬孩子，意义其实差不多，都是家长不去扰乱孩子的自我认知。
在发展孩子各种良好品行习惯中，胡乱奖励不会对孩子的飞翔产生助力，却会成为挂在孩子翅膀上的石块。“考好了不奖励”正是为ฦ了避免给孩子帮倒忙。
采取“考好了不奖励”的政策，当然也有“考坏了不批评”的政策配套。就是说，在我们这里，她考好考坏都是正常的，不会因为她考好了我们就兴高采烈，考不好就生气失望，相关的奖惩当然更没有。
家长在成绩上的淡然，恰是对社会、学校过度渲染成绩现象的平衡，把孩子拉回到踏实的学习心态中ณ，防止他在学习中有压力或变得虚浮起来。
庸俗奖励只能带来庸俗动机，它使孩子不能够专注于学习本身，把奖品当作目的，却把学习当作一个手段，真正的目标丢失了。
对孩子来说，一旦ຆ觉得某件事情是任务，他就会同时有苦役感。
儿童只有在对自己้的能力不确信的情况下，才需要有外在的赞美和肯定来稳固他的自信。无论在什么事情上，只要孩子已形成较为ฦ确定的能力，就不需要经常去夸他，否则他会感到做作和廉价，反而让他对自己้产生怀疑。
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