孩子在初期阅读时，担心是否能读懂，原本就对自己的识字量底气&，阅读起来有轻松。孩子刚开始读篇幅较大的作品，不停地查字典是对阅读的不断打扰，生字。我见过有的家长明明，却偏偏不告诉孩子，只要能看懂就行。如果有些生字影响了理解，或者在作品中是关键字，可以问家长。这样让孩子觉得很便捷，会破坏他的兴趣。家长倒是应鼓励孩子，有不认识的字没关，让孩子自己去查字典，可能是认为查字典可以让孩子记得更牢。事实是大部分孩子，这种做法没有意义。有些孩子喜欢查字典，当然也不要阻拦，让他能ม愉快顺利ำ地阅读，重要的是尊重孩子自己的选择ã。
假如家长们能及早培养孩子对阅读的兴趣，让阅读像吃饭一样，成为孩子生活中非常自然地存在着的一部分，到高中毕业读几百万字就是件非常自然的事。一个喜欢读书的孩子，阅读对他来说哪里有“压力”，他从中体会的就是吃饭或玩游戏般的简单和享受，你不想让他读他都不情愿。
一些教师和家长不重视孩子的课外阅读，是因为他们心里总有担心，孩子光完成学校课程学习已๐经很忙，考试考出好成绩最要紧，读课外书既浪ฐ费时间又影响学习，不合算。这种说法等同于在说，我急于从哈尔滨到广州开会，哪里有时间等四个小时后的飞机，火车马上开了，我得赶快去挤火车——好像是那么เ回事，实际上全错了。
在游戏中要把孩子的乐่趣放在首位，学习放在第二位。
我们开始时一般都是玩100元以内的加减法，稍后就给她一些建议，认为ฦ某个东西应该很贵，可以把价格定到三五百元。我印象中圆圆在四岁左右时，可心算500以内的加减法，这基本上是通过“做生意”学来的。
圆圆在刚入小学时就能ม达到一个三年级孩子的识字量及阅读水平，这看起来像个小小的“奇迹”，让老师感叹，也让我惊喜。但我心里非常清楚，圆圆是个极为ฦ平常的孩子，她在很短的时间里突然认识那么เ多字，实际上是个非常简单而自然的过程，是一个ฐ量变到质变的必然。这个现象的发生，最终还是得益于教育，是家长有意无意间施ๅ行的一种正确教育方แ法收获的成果。
圆圆阅读和背诵的首先是唐诗，后来又背诵宋词，再后来又背了一些元曲。小学期间背的篇目最多，上初中后，开始背一些长诗，比如《长恨歌》、《琵琶行》等。
就像割伤了自然会感到เ痛一样，孩子犯了一些小错或闯了祸ຖ，不用你说他也会感到不好意思，感到内疚和痛苦。家长这时如果不顾及孩子的心理，再板起面孔说一些教训的话，说一些早已๐说过的提醒的话，只会让他觉得丢â面子，觉得烦；孩子为了保护自己้的面子，为了表达对你唠叨的不满，可能ม会故意顶嘴或做出满不在乎ๆ的样子。
接下来她告诉女儿，初中生对异性产生好感，这才是刚ธ刚开始，你作为一个可爱的女孩子，将来会遇到很多欣赏你的人，对他们我们都要心存感激；同时，你也会遇到许多值得我们欣赏的男孩子，他们每个人身上都有不同的优点。
不过，她很快发现“男朋友”帽子的布料和她的一条旧裙子的布料一样，他的衣服和裤子的面料也和妈妈刚ธ在缝纫店做的一条棕色裙子的面料一样。我也假装惊讶地说：“是啊，怎么这么巧ู呢。”
思考和处理问题的能力。这与美国教育家杜威说的“同情心”是一个概ฐ念。杜威认为同情心作为一种良好的品质，不单纯是一种情感；它是一种有素养的想象力，使我们能想到เ人类共同的事情，反抗那些无谓地分裂ฐ人们的东西——当“同情心”或“同理心”这些东西成为ฦ一个ฐ人天性的一部分时，他就没有了自以为是，没有了居高临下，没有了敌视排斥；有了理解，有了善良，有了豁达。
我看到一位妈妈洗完一块床单晾起后，顺ิ便和她两岁的小儿子玩一种叫“眊儿”的游戏。她和孩子分别站在床单两ä边，互相看不见，然后每喊一声“眊儿”，俩人就同时从床单左边或右边探头去看对方。孩子的目的是每次探头能和妈妈碰面，而妈妈的目的是每次探头都不让孩子看到เ。这样，妈妈有可能这一次刚ธ刚从左ุ边探了一次头，接下来的“眊儿”还是从左边探头；以孩子的判断，妈妈刚ธ才从左边出来，这下该到右边了，就跑到右边，结果扑个空。这样可能来回扑几次空，到เ终于和妈妈碰上面了，孩子就会乐得大笑起来。尤其是妈妈使了小计策，刚ธ从左边出来，又从左边出来，而孩子已学会判断ษ，通过猜测，两次从同一边出来，连着脸对脸地和妈妈“眊儿”上了，孩子为自己的成就感兴奋不已。
但我能看出她心里还是有一些顾虑和紧ู张的。于是又给她打气说：“妈妈觉得圆圆很勇敢，你试试看自己勇敢不。能忍住就不要哭，要是忍不住，想哭也没事。”我的话给了她鼓舞，让她觉得自己้勇敢；又给了她退路，让她觉得想哭也没事。
这里需要说明的是，尹建莉这本书取名为“好妈妈胜过好老师”，丝毫没有在妈妈与老师之间进行比较的意思。老师在学校和课堂中是孩子的引路人、指导者，甚至是行为上的楷模和榜样，其重要性自不待言，况且作者本身就是从教十多年的教师；此书名只是想说明一个很重要，却时常被忽略的道理：家长在教育孩子中具有不可替代的重要作用。
过了几天，这位同事见我的面还是摇头，说她儿子连报纸也不肯看。我奇怪这个孩子为ฦ什么对文字这么刀枪不入。细细地了解过程后，发现家长的做法总是不得要领。这种情况下，孩子要是愿意去读才怪呢。
原来，这位同事那几天每天下班买份晚报，回家后就把报纸递给孩子。她也试图使用“诱惑”办法，就总对孩子说，读报纸有好处，这张报纸很好看，你至少要读一到两篇文章；想读哪篇读哪篇。她为了检查孩子读没读，每天要在孩子睡觉前让孩子把读过的内容讲给她听。孩子只读了几天，又开始为了读报纸和她顶牛。
这位妈妈虽然每次把该做的好像都做了，却总是达不到เ目的，她说她对儿子的阅读简直绝望了。
我不得不再一次坦率地对她说，你的行动中有一点“诱惑”，但实质上还是在“指令”。你规定他至少要读一、两篇，还去检查孩子读没读，这样读报纸就变成了“任务”。你要把自己放到孩子的位置上好好想想，感受一下什么เ才叫诱惑；如果你总是站在家长的角度上想问题，就很容易一次次地把诱惑变成指令，一次次地失去效果。
并不是所有的家长都这么一根筋，很多人一旦理解了阅读的重要，也能同时理解诱惑的重要，并会创造一些诱惑的手段。但其中ณ不少人的手段也往往失效，因为这些手段所制ๆ造的诱惑敌不过另一个诱惑：电视机。
如果一个孩子从小建立起了阅读的兴趣，他一般不会让电å视夺走自己้的阅读时间；但如果孩子一直以来很少接触书籍，在电视机前长大，你想要让他半路开始阅读，那ว是比较难的，需要动用更多的手段。
家长绝不可以采用强行关电视的方法来让孩子读书。即使关了电视，也不可能让孩子心甘情愿地拿起书；即使他拿起了书，也不可能用心去读。有些家长问我这种情况怎么办，我给他们支过一个“歪”招，一些人用了效果很好。
我建议他们把电视机的某根线摘开，或把一
个什么配件取下，使电视不能正常播放。家长假装说电视机坏了，然后找出各种借口拖延修电视的时间。少则ท一两ä个月，多则半年一年。在这段时间里，父母开始读一些书，然后适时地给孩子推荐一本有趣的书，让他在百无聊赖中ณ发现阅读的乐่趣。等到孩子真正一本接一本地开始读书了，再去“修”电视。
为了防止电视“修好”后，孩子又回到没完没了看电视的状态，家长可以利ำ用这个ฐ契机提出看电å视机的规定。并且要以身作则。
在看电视的规定上，我认为不规定时间，只规定看哪几个节目较好，这样比较好掌控。规则一旦ຆ定出来，就要执行，父母首先不做破坏者，也要少看电视，抽时间看些书，这对孩子是无言的教育。这里面的核心也是不动声色地诱惑，不要有冲突。
也许有些家长觉得这招有些“馊”，操作起来太麻烦，不如直接关电视方便。更有许多父母，他们不希望孩子看电视，对自己้看电å视可是一点不想限制。
不止一位做妈妈的听我这样建议，都拼命摇头，说自己晚上没事干，不看电视干什么呢；或是丈夫不会同意这样，因为丈夫工作很累็，每天回家要放松。这种时候，我觉得自己黔驴技穷了。
家长要是任性而为ฦ，有什么เ办法不培养一个率性而为ฦ的孩子呢。你不想诱惑孩子去读书，那只好让电视诱惑孩子一天又一天地在它面前消磨时间了。
人最难抗拒的就是“诱惑”，最讨厌的是“强迫”，大人和孩子都一样。在教育中，想要孩子接受什么，就去诱惑他；想要他拒绝什么，就去强迫他——这是非常有效的一招。凡达不到目的，做得事与愿违的家长，一定是把方法用反了。
如果你想让孩子喜欢课外阅读，就千万不要直接要求他“读书去”，也不要总拿他爱不爱读书这事当话题来聊，更不要用阅读的事来教训他。
家长绝不可以采用强行关电视的方法来让孩子读书。
在看电视的规定上，我认为不规定时间，只规定看哪几个ฐ节目较好，这样比较好掌控。规则一旦定出就要执行，父母首先不做破坏者，也要少看电å视，抽时间看些书，这对孩子是无言的教育。
不看“有用”的书
不看“有用”的书，不是说不给孩子选好书，而是在选择中要以孩子的兴趣为核心要素，不以“有用”为选择标准。
有一位初ม一学生的家长，发愁自己的孩子不会写作文，问我怎么能让孩子学会写作文。
当我了解到她的孩子很少读课外书这个情况后，建议她在这方面加强，并给她推荐了两本小说。她给孩子买了这本书，孩子读了，很喜欢，读完了还要买其它小说来看。为此她给我打了电å话，显得非常高兴。但过了一段时间，再见她时提到孩子阅读的事，她却又是一脸愁容，说现在孩子又不喜欢读课外书了，不知该怎么办。
原来她在孩子读完这两ä本小说后，就急忙给孩子买了一本中学生作文选。妈妈的理解是，读课外书是为ฦ了提高作文水平，光读小说有什么เ用，看看作文选，学学人家怎么写，才能学会写作文。可孩子不愿意读作文选。家长就给孩子提条件说：你读完作文选才可以再买其它书。孩子当时虽然答应了，但一直不愿读作文选，结果作文选一直在那里扔着，孩子现在也不再提说要买课外书了，刚ธ刚起步的阅读就这样又一次搁浅了。
这位家长的做法真是让人感叹，她不理解小说的营养价值，也没意识到阅读是需要兴趣相伴的。她认为ฦ读小说不如读作文选“有用”。这种想法，好比是想给孩子补充维生素า，却拿一盒腌制的果脯取代一筐新鲜苹果，大错特错了。
我一直不赞成学生们读作文选，所以也从不让圆圆读。她的课外阅读书籍大部分是小说，此外有传记、历史、随笔等。只是在高三时，为了把握高考作文写作要点，才读了一本“高考满分作文选”。圆圆高考作文取得了很好的成绩，也许与她研究过那ว些满分作文有一定的关系；但我在这里想强调的是，如果没有她十几年来持续不断的阅读，和业已形成的良好的文笔，高考前读多少本“满分作文选”也没用。
现在，不少家长不关注孩子的课外阅读，只是热衷于给孩子买作文选，订中ณ小学生作文杂志。这是一个极大的认识误区。
我看过一些中小学生作文选和作文杂志，上面登的文章当然都还文理通顺ิ，对于一个孩子来说，能写出那样的文字已经不容易了。但它们写得再好，也不过是些学生的习作，无论从语言、思想还是可读性上，都非常稚气。这些东西只是习作，不是创作，除了老师或编辑，谁愿意看这些东西呢。
况且很多作文大人指导的痕迹太重，说些言不由á衷的话，甚至有文革遗风，八股腔调。既ຂ不能在语言词汇上丰ถ富孩子的见识，也不能在思想上引导孩子们的进步，反而教会孩子们在写作中说虚情假意的话。拿这些东西来给孩子读，他们怎么เ可能喜欢呢。
不少中小学生作文选的出台非常有意思。
三两个人，弄个书号，租间民房，然后以某个作文大赛组委
会的名义แ向全国各地广发征文信函。凡投稿的基本上都能ม被选中ณ，然后就告诉你作文已获几等奖，获奖作品将集结出版，每本多少钱，至少需要购买几本等。家长把钱寄过去以后，大部分确也能收到登有自己孩子作品的书，只是书很厚，里面的字排得又小又密，从目录来看，获奖的人非常多，找半天才能找到自己孩子的名字。这种作文选的质量可想而知。
如果说上面一种掏钱买发表的事在盛行一段时间后，已显得有些笨拙；下面一种新兴的掏钱买发表就显得比较高明，更容易忽悠得家长和教师动心。
我听一位小学老师对我讲了这样一件事。某国家级教育科研所向她所在的小学发出共同做课题的邀请。所谓“课题”内容，就是小学要征订至少500่本该所办的一份杂志。这份杂志专门刊登小学生作文，全年12期，每本6元。教科所给每个合作学校的回报是，每年每所小学可在杂志上发两三篇学生的作文，或一个有关学校的彩色封面。合作校在合作期间可以邀请教科所的专家来学校进行讲座，费用另计。个别教师将来还有机会在教科所的“课题”上署名。杂志不发表非合作校学生的作文，也不对外公开发行（因为没有对外发行刊号）。
这能不能叫“课题”且不说，我们单从学生的角度上看看孩子们收获的是什么。
每个学生一年花72元买这本小学生作文选，每校至少得有5๓00名孩子订阅，那么一所学校一年就要给这本杂志贡献至少3~6๔万元。然后只有2-3๑名学生有机会在这本并不公开发行的杂志上发表作品——这还不是最不合算的地方แ，最不合算的是，这样的杂志孩子们不会有兴趣去读它，72元钱购买来的基本上是一堆废纸。
这位老师感叹说，如果每个ฐ孩子用这个钱购买两本小说，然后把所有的书汇集到一起，各个班办个图书角，那ว是多么有价值啊。据那位老师了解，教科所这个“课题”不仅和小学合作，还和中ณ学合作，合作单位还真不少。
我奇怪地问她，现在不是不允许向学生指派课外辅导资料é吗，学校怎么可以组织学生订杂志呢？
这位老师说，学校确实不强迫，总是强调“自愿”。但老师们经不住学校负责人的动员，学生们经不住老师的动员，家长经不住孩子的要求；再加上“课题”、“教科所”这些招牌，一所千人以上的学校想纠集起5๓00个ฐ订户很容易。
我能理解这位有良知的教师的忧虑。用读作文选或作文杂志取代日常阅读，是一种对阅读的误解，反映了人们对如何培养学生写作技能的浅薄认识。并非操作者都对此认识不清，社会各方แ都有自己的利ำ益计算，急功近利可以让人变得既冷漠又盲目。可怜的只是孩子们，他们不光浪费了钱，更浪费了学习机会。
＾小说天）堂）