到她上小学后，就说明谁做得好，谁的名字下贴的“大笑脸”多，这样做。教室后面有个“光荣栏”，就是在一个小纸片上盖，学校老师&。是担心她在和同๑，怕她学会刻意去追求，且“大笑脸”数总是位居前一两ä名。我们心里肯定高兴，但从不去渲染这件事，就感觉这是常态，没什么值得提说。攒够十个小，圆圆在整个小学期间，一直榜上有名，从而失去行为的自然与和谐。
我们努力工作原本是为了创น造更美好的未来，于家于国，最后๑，这样干“事业”的意义又是什么เ？
但我并不因此稍有轻松。家务活就仿佛，自从有了孩子，一下变得多起来。以前她爸爸在家，我俩一人干活一人看孩子，尚且忙得团团转，现在我一个人既ຂ要干活又要看护着她，感觉家务活在乘以3的基础上又乘以了2。
题，那不也很遗憾嘛。”这样说能引导她踏实下来，把注意力放到เ学习上。
这位妈妈觉得自己是那种总能够给孩子鼓励的家长，认为儿子没拿到100分流泪是有上进心的表现，她觉得自己对孩子的激励很有效。所以当她对我讲起这些时，也表现得很自信。但我却听得忧心忡忡。
美国教育家杜威แ认为，在教育中“目的和手段分离到什么程度，活动的意义就减少到什么程度，并使活动成为一种苦工ื，一个人只要有可能ม逃避就会逃避。”这可以解释为ฦ什么家长越要求孩子用功学习，孩子越对学习提不起兴趣。
听我这样说，圆圆虽有犹豫，但因再找不到更好的办法，就同意了。
孩子这时的情绪已经非常抵触了。家长没理会孩子的情绪，想他写二十多遍，怎么都该记住了。令家长想不到的是，过了一会儿再去检查时，孩子还是写不出来。他怒不可遏，觉得不可思议，一气之下就要求孩子把这两个ฐ单词每个写50遍，说不信你就记不住。
这样的孩子确实有，但这种行为已不代表儿童的天性，只是天性被屡屡扭曲的一个后果。它反映的不是一朝一夕的问题，是该儿童身上这方แ面的“病症”已进入较严重阶段。这个“疾病”的起因，多半是孩子在最初ม面临ภ不想写作业这个问题时，遇到了像圆圆爸爸那样解决问题的家长或老师。尽管具体做法可能ม不一样，但简单粗暴的性质是一样的，即以惩罚方式让孩子去写作业。天长日久，既ຂ伤害了孩子对写作业的兴趣，也伤害了他们的自尊心，让他们变得厌学且厚脸皮。
在习惯养成中，如果总是制ๆ造孩子的主动性和成就感，他就会在这方面形成一个好的习惯；如果经常让孩子有不自由感和内疚感，他就会在这方แ面形成坏习惯。
我们说这话时，只是表示了微微的惊讶，没有一点责怪的意思——这个时候千万不要责怪啊，她哭，就说明她已经知道自己把事情做坏了。家长如果再带着抱怨和批评的口气说“你怎么เ能忘记写作业呢，现在着急了吧！”孩子就能从中听出“你真不像话”、“活该”的意味，她就会忘记自责，开始对抗家长的批评。我们亲亲她的小脸蛋，语气平和而友好地对她说，宝贝不要哭了，谁都会有忘记什么事情的时候。我们现在想想怎么办吧。听我们这样说，圆圆停止了哭泣。父母这样理解她，可能给了她很大安慰，她情绪平静了不少。
实事求是的主ว要对立面不是虚假，是虚浮ด——虚荣、浮躁，以及这之下的偏执和嫉妒等——看似小问题，在不经意间流露，却有相当的破坏力。
我再问：“那她的缺点是什么เ呢？”
我的话可能让家长有些吃惊，但她看起来也释然了许多，她想了想还是有些顾虑地说，我一直教育孩子要尊重老师，这样做会不会降低老师的威信，以后老师就不好管他了？
孩子说谎不外乎两个原因，一个是模仿大人，一个是迫于压力。每个孩子最初的谎言都是从这里来的。
这些事现在看来只是笑话，很有趣，当时却弄得我们很不自在，有些下不了台。但我们没责怪孩子一句，也没有试图再说任何一点掩饰话来圆这个场。如果当时为了面子，当着孩子的面说些谎话，我们自己可能不尴尬了，却是教给孩子说假话。这样的事不合算。
圆圆眼睛里闪现着惊奇的光泽，我马上接着说“所以小圆圆长得又像爸爸又是像妈妈，你自己้说说你像谁啊？”我已把话题转移了，圆圆经我提示，就很有兴趣地考虑自己像谁的问题去了，不再追问别的。又过了几天，她还是想起这事，又问我，我是怎么从妈妈的肚子里出来的？我就告诉她，“到เ医院把肚子划开取出来的，做手术时因为ฦ用了麻药，所以也不痛”。不论是剖腹产还是顺产都可以用这个回答，孩子并不会追究你肚子上有没有刀疤。
出于思维习惯，她很快找到了写作的内容和想法。我后来看她这篇作文，她如实地写出了自己面对这个题目的感受，写了妈妈和她的交谈，写了我们以散步代替洗脚以及她自己感悟到的东西，文中ณ也表达了对妈妈的尊敬和爱。她写得很诚实也很流畅。
这样做出来的作文可能符合“规定”了，但它的负面作用会很快显现出来——不愉快的、做作的写作让孩子们感到为难，感到เ厌倦，写作的热情和信心被破坏了。这可以解释为什么现在有那么多孩子讨厌写作文。
对当前学校语文教育的不满，甚至有许多激烈的言辞。中ณ小学语文课难以承载“语文学习”这样一个重任似乎已๐形成共识。但辩论过后，情况依旧，有小调整，但换汤不换药，基本上没有改观。
我还见过一位家长，她发现自己正在读初中的孩子爱读韩寒、郭敬明等一些少年成名的人的作品，大惊失色。其实她自己้从没读过这些人的作品，不知为什么，就主ว观地认定这些作品不健康，没意思，总是阻拦孩子去读。结果因此和孩子常发生冲突，凡她推荐的书，孩子一概拒绝，凡她不让看的
过了几天，这位同事见我的面还是摇头，说她儿子连报纸也不肯看。我奇怪这个孩子为什么เ对文字这么刀枪不入。细细地了解过程后，发现家长的做法总是不得要领。这种情况下，孩子要是愿意去读才怪呢。
俗话说“内行看门道，外行看热闹”。中小学阶段的课外阅读差ๆ不多都属于“外行”阶段，孩子能看“热闹”就已很好，不经历这个阶段，也难以达到内行的阶段。家长和教师最好不要急于让孩子读了一本书就看到这个意义，体会出那ว个感想，记住多少东西。你对孩子看电视、玩游戏怀有怎样无功利ำ的心态，就应该对他的阅读给出怎样无功利的言行。
通过阅读提高写作能力，表面上看这是个ฐ漫长的过程，实际上它是最经济、最有效、最省心的办法，是真正的“捷径”。
当然也有偏科偏向语文的，语文学得很好，作文写得漂亮，数理化学得很差。比如少年成名的作家韩寒。阅读对他们的考试成绩似乎并没有成全。
这四个孩子引起我的注意和对比，是从他们的作文开始的。前两个孩子，晓菲和小壮的作文我看过，字写得虽不舒展但比较整齐，可写作水平很差，内容贫乏，有许多语法错误，错别字也比较多，这和他们平时还不错的考试成绩有较明显的差距。他们每篇作文都被老师要求改来改去，他们认真地改着
其次是避免造成孩子不好意思。
没统计过圆圆在什么时候认识了多少字，凭印象，她在五岁以前认识的字都是零零散散的，不会自己้看书，总是由我来给她讲。五岁后，在很短的时间内——也许是某个偶然因素า促成，比如说她要妈妈给讲故事，而妈妈说没时间，你先自己看吧，于是她开始自己看书了。对书中内容的强烈好奇，使她顾不上文字的生疏ຕ，囫囵吞枣看个大概，好奇心得到เ了满足。我及时夸奖她识了那么多字，会自己看书，再把她不认识的字给她读一读，这个ฐ故事就被她吸收了——她从完全个ฐ人的阅读中获得了极大的乐่趣，自此有点一发不可收的势头，书越读越多，字也越认越多。
圆圆在背诵古典诗词的过程中，也接触了一些好的现代诗。她真正感受到了诗歌的美，甚至产生了自己写诗的冲动。
一些太求完美的父母特别注意孩子的每一个ฐ细节，当孩子犯了一些小错误，或在某方面表现出能力不济时，他们就忧心忡忡，就想立即帮助孩子改变——而他们选用的方法就是告诉孩子你应该如何如何，一旦ຆ孩子在后来又犯了同样的错误时，他们可能就会拉下脸来——这时，他们事实上已变成太苛刻的父母。
人是很容易受到暗示的，包括成人在内。如果一个ฐ人总被别人暗示为品行端正，善良友爱，他就会在这种氛围里渐渐生发出自我肯定的意识，他的品行就会朝着健康的方向发展；如果一个人总被暗示为有某个问题，他就会在这方面不断ษ地自我否定，逐渐丧失自信，向坏的方向滑去。
中ณ学几年，圆圆越来越成熟了，我们依旧会在每年的圣诞节送给她一些礼物。当然不能像小时候那ว样送“小儿科”的东西了，而是开始送一些“含金量”高的东西，比如cນd机、衣服等。仍然习惯于把这些东西称作是“圣诞老人送的礼ึ物”。如果圣诞节不在周末，我们就把“圣诞节的早晨”改在离节日最近的一个周末早上，只提前不推后，无论如何，都要让孩子每年有个惊喜的时刻๑。
一年因为盼望而变得有些漫长，当圣诞节终于又要到来时，圆圆激动得小嘴呱嗒呱嗒地说个不停。她一次次地猜测圣诞老人今年会给她送来什么เ礼物。她特别ี想要一个穿公主裙的芭比娃ใ娃，不知道圣诞老人的礼物里有没有这个。
主持人和观众都被孩子们的样子逗乐了，没笑的只有这几个孩子。他们的关系已๐被挑拨，大庭广众之下被贴上某个坏标签，他们都不像刚上场那样轻松，变得紧ู张起来，有些不知所措了。
对于必须要让孩子承受的一些痛苦，大人应有几个原则：
这几年接触了不少家长，更多地是一些所谓的“问题儿童”的家长。我从不同的案例中看到一个ฐ共同现象：家长无意中所犯的一些小错，日积月累，会慢慢形成一个严重困扰孩子的大问题，给孩子带来深刻๑痛苦，甚至扭曲孩子的心灵。不是家长爱心不够，只是他们不知道有些做法不对。
我女儿圆圆上高一时，圣诞节我们送了她一个ฐ便携式cd机，本意是让她学习得累了听听音乐。但她经常一边做作业一边听歌，还隔三差五地去买光盘，对当时的流行歌手、歌曲了如指掌。以我们自己้的学习经验来判断，这样学习肯定要分心。如果是在小学，她这样我们也不着急。可现在是高中ณ，时间这样珍贵，竞争这样激烈，你要稍懈怠一点，别ี人就会超过你。我和她爸爸有些着急，就提醒她学习时最好不要听音乐่，给她讲道理说，高中ณ的作业和小学的不一样，不是为了完成，而是为了在写的过程中思考和理解。
第一次说时，她只说她知道了，并说她自己้觉得不影响学习。过了几天，我们看她还是天天戴着耳机写作业，有些忍不住了，就又说她。这次她有些不耐烦了，怪我们唠叨，说她自己知道怎样才好，告诉我们不要管她。
接下来好长时间，我们嘴上虽然不说，但心里总是很着急的。不光是听耳机的事，主要是她表现出来的整个学习态度的松懈让我们有些着急。这种时候，我们也很多次产生去“管”的冲动，但最终还是忍住了。我和她爸爸商量后决定，这件事不再去管她，随她去吧。
我们这样考虑：也许她只是新鲜，且现在学习还不够紧张，到高二、高三时学习更紧张了，新鲜ຒ劲同时也过了，她自然会紧张起来。也许是她心理上有压力，用这种方式释放，她现在表现出的松懈是她进行自我调整必须经历的一种状态。也许她只是迷恋音乐，很多人在青少年时期都会在某一阶段对某个ฐ事情产生深刻๑的迷恋，生硬打断了并不好——在这一切“也许”之上，我们有一份明智：人的学习行为是由两ä套系统合成的，一套是躯体的，一套是心理的。用强迫的方法可以让一个孩子坐到书桌前，眼睛放到书本上，手里拿上笔——即使他的躯体都到位了，但没有人能ม让他的心思也到位。如果不是出于自觉自愿，纵然我们让圆圆收起cນd机，她也不会因此更专心学习，相反，心可能会离学习更远。既然圆圆说不影响学习，并说她自己知道怎样才好，我们就要相信她的话。
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