圆圆上初一时班里也搞了投票选三好生，她失去了评选资格。因为体育成绩没达到评，比同学们小两ä、三岁。但那次圆圆没当选三好生，回宿舍有人问起时，她还像以前一样投。别人都开始进入青春，发育起来了，她希望一直保持“三好生”的荣誉，担心自己上初ม中ณ后体育成绩一下子变得不好，会影响评三好。我安慰她说，学校会考虑你只有10岁，圆圆坦率地承认投了ฐ，圆圆之所以投自己一票，是因为在这之ä，你还是小学生的年龄和体格，体育方面应该会适当放宽。竟然有同学认为她也是学聪明了&#x，
可这次圆圆回宿舍说没投自己้，隐瞒了。圆圆回家对我讲到这件事，想得太复杂了，觉得别ี人干吗。我觉得圆圆在这方แ面已形成了比较稳定的认识。
我对这位家长说，你在老师面前约束自己้是对的。如果我们没有把握能ม改变老师的某个想法，就没必要急于和老师探讨谁是谁非，绝不要得罪孩子的老师。但回家后那样和孩子说就没必要。你应该说你的真实想法，站在一个很客观的立场上和孩子谈这件事。你想想，孩子在这个时候，多么希望得到家长的理解啊。
这位家长可能觉得我说得有道理，点点头，但她还是表现出很没底气的样子，问我，难道我就对儿子说老师做错了？能这样对孩子说吗？
圆圆四岁时，我和她爸爸带着她在北京已漂了近两年。户口没着落，房子也没有，我们一家和另外一个ฐ姓高的朋友合租了一个有三间平房的小院，圆圆管那人叫高叔叔。高叔叔很喜欢圆圆，经常和她说话。当时我们想找个能解决户口和住房的地方安顿下来，正好烟台有两ä家设计院希望我先生去面谈，于是我们带着圆圆一起去烟台。临走前，因为考虑到能不能谈成还是个悬而未决的事，没必要向别ี人声张；所以先生在临走前一天遇到เ小高时，说我们准备回内蒙古老家去。
结果，我和她回到那ว个小院后，圆圆一看到小高，就赶快宣布：“高叔叔，我不能告诉你我去哪里了。”小高说：“你不是回内蒙古了吗？”圆圆说：“不是，我妈妈不让我告诉你我去哪里了。”弄得我只好把实话都讲出来。
圆圆觉得我说得有道理，但她还是顾ุ虑作文该怎么เ写。我于是问她：你认为学校搞这样一个ฐ活动的用意是什么เ？
回来后，我对圆圆说，如果人人都写自己给妈妈洗脚，由此感悟出应该孝顺ิ妈妈，那就太没有新意了。你今天晚上其实也孝顺了妈妈，因为你放下作业，不害怕浪费时间，陪爸爸妈妈散步，这是让妈妈感觉最享受的，也是我眼下最想要的，这真的比洗脚好多了。
从教师的语文素养上看，多年来僵化而单一的教学方式，使语文教师这个ฐ群体的专业素养大大退化，“语文教师”这个ฐ角色所暗示的学科素养是如此苍白。我亲耳听到一位校长在谈到一个ฐ教师的工作安排时说“教不了别ี的，还教不了语文吗！”
从阅读量上来看。以目前北京市小学四、五年级课本为ฦ例，一本教材大约有2-3万字，而一个四年级儿童的正常阅读量应该达到一学期80-ๅ100万字——并非教材的2万字是“浓缩的精华”，可以抵得过一般书籍中的20万或20่0万字，它就是2万字，不多也不少——这就是说，从学生应该达到的阅读量来说，教材所提供的阅读量远远不够！
接下来我把自己้如何“诱惑”圆圆读小说的过程对她讲了，想她应该能ม从中体会出一些东西来。
后来这位同事唉声叹气地对我说，她租了金庸的书，但她儿子就是不读，一本书三天看了三页，然后就再不肯往下看了。
我国语文教育长期以来总是做得很别扭。
几十年的事实其实已经证明，漠视课外阅读，想引导语感尚未成熟ງ的中小学生通过学习语法写出结构正确的句子，通过分析别人的词采写出漂亮的句子，这是在绕远路，在隔靴搔痒。可以肯定的是，在缺少课外阅读的前提下，语文书教不出学生的语文水平，作文课也不能ม教会学生写作文。
小学，甚至初ม中，没有真正的学业落后，也不存在绝对的成绩优秀，一切都是可逆转的。使情况发生逆转的神奇力量就是：课外阅读。
我曾和某小学五年级一个班的同学有过较长时间的接触，对这个班的学生都很熟ງ悉。班里有四个孩子，我总不由á自主地在心里把他们分为两组，然后放到เ一起进行对比。
清楚地记得在圆圆一岁八个月时，爸爸的同事来串门，圆圆站在叔叔身边给自己讲故事，很投入地读着《丑小鸭》。她用小手指着书上的字，一字字读到：“小鸭孤零零的，无精打采地走到河边……”她一页页地翻着，“读”得基本上一字不差ๆ。叔叔见状大为惊奇，以为她识字。我笑说，哪里，她把我给她读的内容都背会了。她当时肯定没有文字的概念，估计她当时并不知道嘴里的念念有词和手指所指有什么关系，只是在机械地模仿妈妈讲故事时的声音和动作。
同时，当我们带她到เ公共场所时，总是不失时机地指给她一些文字看，比如在火车站我给她读“禁止吸烟”，告诉她这里人很多，空气不好，这个ฐ牌子告诉大家不要在这里吸烟；逛动物园时一起读指示路牌，然后我们就找到了想要看的动物；进了百货商场，先一起看购物导示牌，顺利ำ地直奔我们要去的楼ä层。
“像牛顿一样”既是家长如何理解孩子的一个ฐ问题，也是以什么เ方式批评教育孩子的问题。人们常说一个人会不会说话，不在于说什么，在于如何说。我们可以批评孩子，但一定要选择合适的方式批评，以保护孩子自尊心、树立自信心、培养他们能力为目的。凡对孩子自尊心、自信心和能力有损害的批评方式都是不好的，都是家长要彻底戒除掉的。
哪怕有的孩子永远在生活细节上不精明，永远有“像牛顿ู一样”的毛病，只要不是什么เ大事，请允许他有这些毛病。
圆圆虽然从我这里得到证实，有些放心了，但事实上从那ว时起，她可能就对这事起了疑心。后来又问过几次，我们一直想办法不说透。到她上小学后，可能已经意识到圣诞老人是虚构的，就再也不问到底有没有圣诞老人了。
圣诞节的奇迹是如何发生的，即使后来圆圆已心知肚明，我们也一直没有正面说过这个事。“圣诞老人”是我们共同的享受，是我们共同的梦想，所以它是我们共同要保护的秘密。
我国现代著名教育家陈鹤琴先生就坚决反对捉弄孩子，他认为和孩子玩也是德行教育，经常被捉弄的孩子会出现品德方面的缺陷。例如大人经常用欺骗孩子的方แ法，弄得孩子着急，博得成人哈哈一笑，孩子就会慢慢养成不信任他人和说谎的毛病。
主ว持人的第一个问题是“你们中谁最爱告状”。五个小孩子听了这个问题一脸迷惑，开始都不确定地乱指，后来有的人看别人指谁他也指谁，最后就统一到一个孩子身上，那ว个被确定为ฦ最爱告状的孩子一下显得无所适从，她肯定感觉到เ了自己้不是个好角色，样子有些委屈，甚至害怕。
年轻的父母也得到一块玉——可爱的孩子——多年后的结果却是，一些人得到了令人满意的作品，一些人眼瞅着玉石的变化越来越失望。二者的区别ี，就是后者使用的，常常是锄头。
博士不知道，2๐岁的孩子还没建立起人际交往的互动概念。对这么小的孩子谈礼貌，宛如对牛弹琴，他不仅听不懂，
那天圆圆确实写得比较晚了，我们一直竖起耳朵听她的动静，到เ她睡觉时都快十二点了。很心疼她睡这么晚，明天还得早起。但这也是她成长中应该体验的“功课”，她从中一定能ม学到东西。我们并不觉得她忘了写作业是件坏事，倒觉得它是个教育契机，可以促成圆圆自觉意识的养成和学习习惯的培养。
确实，在我们的印象中，圆圆自那以后，再没发生过临睡觉时才想起写作业的事。她很快就学会了安排时间，有时在学校就能抓紧时间完成不少作业，回家也一般写得很快。
家长应该记住这一条：在培养习惯的过程中，如果总是制造孩子的主ว动性和成就感，他就会在这方面形成一个好的习惯；如果经常让孩子有不自由感和内疚感，他就会在这方面形成坏习惯。
孩子毕竟只是孩子，什么事情没做好，只让他感受因此带来的不便，就已经够了。孩子每有一种失误，感受到失误带来的不便或损失，才会产生相应的调整需求，就像渴了自然想喝水一样。这种调整需求是每个ฐ正常孩子都会有的。家长不生气，不过分指导，孩子才能有机会主动调整。如果孩子一做错，家长就批评孩子一顿，要求他做出什么保证，或者由家长直接给出一个解决方案，那孩子就失去了主动调整的机会，这种调节能力也会慢慢丧ç失掉。可以说，致使儿童无法养成好习惯的“最有效方แ法”就是：命令、唠叨和指责。所以当家长责怪孩子某个习惯不好时，首先应该反思自己的教育方法。
儿童所有顽固性的坏习惯，几乎都是小问题没得到เ合理的疏导解决，长期和家长或教师摩擦冲突形成的。陪孩子写作业就是特别容易养成儿童坏习惯的一种做法。
家长陪的目的是希望有两个提高——效率高、质量高。所以一看到孩子磨蹭或不认真，就会告诉他应该抓紧ู时间
，要认真写。天天陪，这些话差不多就会天天说，因为ฦ孩子几乎不可能那么安安静静地长时间地坐着，大多数情况下也不会把作业写得那么เ完善。开始时孩子还会在意家长的话，时间长了也就不在意了，这惹得家长说话时就会有些不耐烦，孩子就在情绪上开始和家长对立，事情于是开始走向恶性循环。
人的天性都是追求自由á的，任何为ฦ儿童所热爱的事情，当它变成一项被监督完成的活计，让人感到เ不自由时，其中ณ的兴趣就会荡然无存。家长陪着学习的时间越长，扮演的角色越接近监工ื。而孩子从骨子里是不喜欢一个监工的，他最多表面上暂时屈从他，内心绝不会听他的话。所以说，陪孩子写作业，不是培养孩子的好习惯，而是在瓦解好习惯，是对儿童自制力的日渐磨损。
我们一定要理解什么叫好习惯。
按时按点地坐在书桌前，并不等于有了按时按点学习的习惯。“习惯的重要性并不止于习惯的执行和动作方面，习惯还指培养理智的和情感的倾向，以及增加动作的轻松、经济和效率。”“陪”所制ๆ造的习惯，只是肢体上的；“不陪”才给孩子留下了让习惯在内心生长的空间。“陪”与其说在帮助孩子，不如说是在给他制造麻烦。
很多媒体、教师或“教育专家”都在建议家长应每天陪着孩子写作业，这种说法不知他们是怎么想出来的。一个人，首先是个自由的人，才可能成为一个自觉的人。
我见过许多看起来确实需要有人陪着学习的孩子，没人陪就一点都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家长陪着写作业——但这个事情不能ม孤立去看。需要家长陪着写作业，这绝不是孩子的天性需求，也不是一个正常要求，这只说明他已๐养成一个坏习惯。他学习成长中ณ遇到的一系列的摩擦和挫折，已๐造成了他不会管理自己้，造成他内心的无力感和无助感。他对自我管理极为不自信，只好求助于外部力量约束自己้。事实上，他的内心是反抗这种“陪”的，所以即使有家长在身边，他也不可能真正把心思放到เ学习上。
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