这种对比让小男ç孩显出难为情。不能整天光是玩，你以后也要多读些书，在离高考只有三、四个á，人家已读了好多书，同事就对她儿子说&#，
我们刚坐下。她仍然在繁忙的ิ，这对，应该有150่0่－2๐0่00万字。这对爱读书的孩子来说并不算多，许多喜爱阅读的孩子的阅读量甚至能几倍于这个量。
圆圆从小学二年级开始读长篇小说，此后一直未间断ษ阅读。你看圆圆比你小两岁，
粗略地算一下圆圆的阅读量，到เ高中毕业，而是一种放松和补充。
孩子进入学校教育后，让孩子当“小老师”给家&#。仍然可以通过“活动”学习功课。当家长想给孩子辅导功课时，你不如让孩子给你“辅导”一次功课。不要拿一些干巴巴๒的枯燥的计算来为，
数学教育不要一下把孩子拉到เ抽象的数字上。要让孩子在游戏中感受数字，让他体会到เ计算不是抽象的东西，是存在于周围生活中的有用的东西，和我们的日常生活密切联系着。
我的做法谈起来实际上非常简单，就是从我第一次拿起一本书给她讲故事时，就不“讲”，而是“读”。即不把故事内容转化成口语或“儿语”，完全按书上文字，一字字给她读。
我想在这里把我的做法谈一谈，目的是让更多的孩子像圆圆一样，轻松识字，早识字。这不仅对于学前或小学识字阶段的孩子有意义แ，也可能对他一生的学习都产生深远的影响。
许多人在平时也知道孩子有了过失要好好和他谈。但一遇到突如其来的事情时，经常条件反射地冲孩子发火，“我早就提醒过你了，你居然还……”，“你怎么เ那么不小心……”，过火的教训话说过了，事后又后悔，可下次遇到同样的事，还是忍不住先发一通火。一些家长只好用“我脾气不好”来为自己开脱，来平衡自己。“脾气不好”在家长身上可能只是个小毛病，可它给孩子带来的却会是个ฐ大恶果。这会让孩子的“小毛病”变成一个痼疾。或变得脾气暴躁，自卑固执；或是屡教不改，一错再错。
如果家长与孩子之间经常出现这样教训与反抗的态势，孩子就会渐渐地真的对自己的错误不在乎ๆ，对家长的话无动于衷。
事实上，圆圆稍大一些时，对圣诞老人的真实性就有了怀疑。
我知道总会有越来越多的线索向她提示圣诞老人是谁，但无所谓，让她该知道的时候再去知道吧。
例如大人手里拿一个ฐ准备给孩子的东西，却不痛快地给他，而是提条件，让孩子说一句甜言蜜语，如果孩子不想说，就做出要把东西拿走不给的样子，直到孩子说了，这才满意地把东西递给孩子。还有的大人以吓唬孩子取乐，看到เ小男孩，就做出要找把刀子割男孩的小鸡鸡之类的动作。或者看一个ฐ小女孩极喜欢她的布娃ใ娃，就把布娃娃藏起来，说丢了或被别人拿走了，急得小女孩大哭，大人才拿出来。
捉弄孩子，则ท是成人居高临下地利用孩子的幼稚，故意让孩子犯错误、哭泣和害怕。它的目的是逗大人高兴，给孩子带来的是羞辱、担忧和失落。
（本序言作者为北京师范大学教授，博士生导师）
作为ฦ一个懂教育的妈妈写出的家庭教育作品，本书值得一读。
我还见过一位家长，她发现自己正在读初中的孩子爱读韩寒、郭敬明等一些少年成名的人的作品，大惊失色。其实她自己从没读过这些人的作品，不知为什么เ，就主观地认定这些作品不健康，没意思，总是阻拦孩子去读。结果因此和孩子常发生冲突，凡她推荐的书，孩子一概拒绝，凡她不让看的
，孩子就要偷偷去看。
我的建议是，家长自己如果经常读书，心里十分清楚哪本书好，可以推荐给孩子；如果家长总能给孩子推荐一些让他也感到有兴趣的书，孩子其实是很愿意听取家长的指点的。但如果家长自己很少读书，就不要随便对孩子的阅读指手划脚，选择的主动权应交给孩子。
2000่年教育部ຖ颁แ布的语文教学大纲规定出了中学生必读的30่部名著，中外各1้5部。我不清楚近年有没有修改。这30部书都是经典之作，可以作为选择参考。但是否适合全部ຖ推荐给中学生，恐怕还需要斟酌，毕竟有些作品离当下孩子们的生活太远，而可读性又不是很强，也许它只是适合孩子们长大了再读。
真正适合孩子的东西他一定不会拒绝，他拒绝的，要么是产品本身不够好，要么是和他的阅读能力不匹配。
在这里提醒家长的是，一定要让孩子到正规的书店买书，不要在地摊或一些不三不四的小店里买，以防买到内容低俗的书刊â。凡在正规书店里买到เ的，并且孩子感兴趣的图书，应该都是适合他看的。
即使对成人来说，持久的阅读兴趣也是来源于书籍的“有趣”而不是“有用”。
不看“有用”的书，不是说不给孩子选好书，而是在选择中要以孩子的兴趣为核心要素า，不以“有用”为选择标准。
事实上“有趣”与“有用”并不对立，有趣的书往往也是有用的书。一本好小说对孩子写作的影响绝不亚于一本作文选，还要超过作文选。陶行知先生就曾建议把《红楼ä梦》当作语文教材来使用