但学校没考虑她的具体情况。其中就有圆圆这件事，
我还提起她班主，把卷子重抄了一，因为她的体育还是没达到“良”。圆圆就没再投自己，所以到เ第二年又选，按时完成了作业，老师如果能ม在。
我说，这件事上显然老师的处理方式不当。孩子忘了拿卷子是不对，但孩子却积极地想办法，向同学借来卷子，全投了别人，认为ฦ以她的表。评三好应该没问题，以赏识的心态看待孩子，他就应该像孩子期待的那ว样给予表扬。可他只盯着孩&#x。至少什么也不说，并且非常愚蠢地以写作业作为惩罚，还找个冠冕堂皇的理由说是为了孩子好，又强词夺理，这让孩子觉。
这位家长的眼睛里流露出一丝诧异，似乎想从我这里得到一个证实，她问，你也认为老师这样做不对吗？
圆圆懂事地点点头。
到烟台后，和一家招聘单位初步谈好条件，决定来这里，但先生需要留下试用一周。于是我带着圆圆先回北京。因为我考虑事情还是要等到先生在那ว里工作一周后才能最后确定，为ฦ稳妥起见，在回京的火车上对圆圆说：你回去见到高叔叔不要对他说我们来烟台了。
我笑了，像平日里经常做的那ว样，双手把她的脸蛋掬住，用力往中ณ间挤，她的鼻子就陷在了两个凸起的脸蛋中，嘴像猪鼻子一样拱起来。我亲亲她的小猪嘴说，今天晚上妈妈和爸爸都不加班了，现在我最想咱们三个人一起到外面散步，你好长时间没和爸爸妈妈一起散步了吧。圆圆愉快地说好，我们就一起出去了。那段时间我们三个ฐ人都很忙，这样的悠闲还真是难得，正好可以一边散步一边把这段时间积攒的话聊一聊。
她说是让孩子理解妈妈、体贴妈妈，通过给妈妈做事来表达对妈妈的爱。我又问她，那么เ你想做一件事向妈妈表达爱吗？她点点头。
我记得有一次圆圆做这种作业时很烦，说看来“吃饭”、“喝水”也得解释了，于是我们干脆玩游戏，一起对“吃饭”给出这样的注解：“以勺筷等特制ๆ工具将食物送进口中，用牙齿磨碎，经咽喉进入肠胃的过程”，解释完后，发现这下出现了更多需要解释的词，比如“勺”、“食物”、“肠胃”——简直是“学无止境”啊！我们苦中作乐่地笑了一气。
圆圆在小学时，老师经常强调“学语文就是要背课文，凡是背课文好的学生，考试成绩就高”。上初中后，遇到更令人吃惊的语文老师。那ว个老师非常“敬业”，经常给学生留แ大量作业，其中好多作业没来由á。比如把“无精打采”归入“生字”类，要学生们查字典给每个字注出读音来——对于已上初中一年级的学生，这四个字哪个ฐ是生字呢？还比如让解释什么เ是“咳嗽”、“力气”、“骄傲”等，而这些词多半在汉语大词典上都查不到注释，学生们只好用更为复杂的文字来“解释”这些“生词”，这样的作业能让人气破肚皮。
我隐隐觉得她这样说还是不太妥当。她其实仍然在用一个ฐ孩子的强，对比另一个ฐ孩子弱，而且她的话说得实在太明白，目的性太强了，没给“诱惑”留下一点余地。
我们走的时候，男孩也出来送。他妈妈也许是出于客气，又对儿子说，你看圆圆已经把金庸的小说都看完了，回头我也给你租几本来看。男ç孩子有些迟疑地点点头。
我们的先辈，汉唐宋明清那ว些文人墨客，他们灿若星河的名字和作品形成了人类史上怎样的辉煌ä文化，可他们哪个人是通过花了多年的时间去分析别人文章的段落大意中心思想、学语法、改病句后学会写作的？传统被抛弃后，我们到底供奉起怎样的一个东西，并要它来统治一代又一代孩子们的语文学习？！
教学从不敢跳出语文书的框框，教师和学生都花费大量时间、精力对课文和句子进行“肢解”。段落大意、中心思想之类老掉牙的教学方แ法尽管一再遭遇声讨，到เ现在仍然是中ณ小学教学方法的主ว流。每本薄薄的语文书都要无端地占用孩子们整整一学期的时间，这实在是巨เ大的浪费。语文教师不重视学生的阅读，把本该最有趣的一门课做成最枯燥无味的课，我不止一次地听到เ孩子们说，他讨厌上语文课，更讨厌写作文。
让我绕得稍远，从四个孩子的真实故事说起。
有一根“魔杖”，它确实是有魔力的，哪个孩子一旦被它点中，就会变得更为聪明，在学习和才能上更有潜力。这个ฐ“魔杖”是什么，谁能ม有幸被它点中，这一定是许多人想知道的——请原谅我的故弄玄虚，我不是在讲童话，是在作一个现实的比喻，因为想不出比它更贴切的比喻了。
而且，在这个过程中ณ，她开始认识一些字了，这使我确信了“读书”的好处。于是又进一步，从由我指着一个字一个字地读，改成由她指着我来读。她指到哪，我读到哪。逐渐地，圆圆理解了文字的作用，把故事与文字联系到了一起。文字在她的眼里一点也不空洞枯燥，文字是有内容的，文字就是故事，是有趣而生动的。
就这样，我一直以“读”的方式给圆圆讲故事，并注意声情并茂。随着她慢慢长大，我发现以“读”代“讲”丝毫不影响她的理解，还丰ถ富了她的语言词汇。她在说话间总是能找到恰当的词语来表达，很少有小孩子那ว种想要表达却不知如何说，或者词不达意的困难