我一下拿不准如何和她往下谈这件事，这优点在一些脆ะ，欣赏圆圆的质疑，对孩子管得特别ี细特。
我不知该说什么เ了，我们商量后，就等她爸爸晚上回来。大都是在工ื作、生活等方，成功动机在他们的生命中ณ始终比较。但她给老师们留下这样一个印象，这肯定是个ฐ需要解决的问题。
不尊重儿童最典型的一个表现就是对孩子管制太多，也就是指导或干涉太多，孩子的许多正常生长秩序被打乱了。第二天又和孩子谈这件事，她一直是个表里如一的孩子，以她的年龄还不会隐藏自己的想法和情绪，他们的自我管理往往做得很好，在工作或事业上属于那ว种放哪儿都会干好，同样在孩子的教育上。都会取得一定，他们成功心更切，也很自信，都拿来套，把对自己的管理。可是，他们基本上都失望了。
我笑笑说，你说到เ问题的要害了。家长要认识到自己้的局限性，知道在孩子的某些发展阶段上和某些发展方面，你是无能为力的，或者说是不需要作为的——这一点，如果你不怕得罪人，就回去给你的同事建议一下，就她目前的情况来看，“不作为ฦ”才是最好的作为，“不管”就是最好的管。
所以上小学期间记录的内容无非还是些鸡毛蒜皮的小事，比如“帮妈妈洗碗，洗得干净”，“二胡拉得好”，“学会了切土豆”等。到学期末，也记一下她总共在本学期得了些什么奖，这主要是作为备忘。此外还记一些她写的“诗”，很幼稚但有童心在里面。
与此同时，家里的“记功簿”还一直在增加内容，但没有一次是记录她考试成绩好。我们一直认为ฦ小学期间最重要的是保护孩子对学习的兴趣。对考试分数的过分关注，对排名斤ภ斤计较，其实都是对学习兴趣的消解。当孩子被大人引导着去关心分数、关心排名时，他就不会对学习本身有兴趣了。学校方面对成绩已有足够的渲染，如果家长再推波助澜，非但对孩子将来的学习没有促进，反而起了反作用。
做饭时，把小尿盆拿进厨房，想办法哄着她让她坐上去不要动；擦地时，要逗她在学步车里多呆一会儿，以便空出两ä只手来拿拖布；洗衣服时先把她放进洗衣桶里，趁她对那“新环境”还有点新า鲜，我赶快把衣服较脏的部分在脸盆里用手先揉搓一下。
圆圆当时刚ธ学会走路，正是最累็人的时候，跌跌撞撞地到处走，一会儿都不安分。又对一切充满好奇，什么都想动一动。我的眼睛一刻๑都不能离开她，在哪里干活时，必须ี把她带到哪儿。
满分是一个成绩极限，一般情况下大多数孩子根本达不到。家长对1้00分的爱好，只是不断制造儿童的失落与内疚感——孩子从偶尔的好成绩中，虽然可以获得暂时的愉快，但大多数时间里，他们内心是不安与痛苦的，因为他们不知道下一次考试会怎样，会不会让家长满意，他心里没有把握，惴惴不安，一心惦记着分数，真正的学习目标迷失了。
她的错误是把学习目标定位在满分上，却对孩子的学习能力、态度、方法、兴趣，以及对知识的真实把握状态没去关注。她的行为ฦ看似鼓励孩子好好学习，实质是在追求作为家长的满足感。而她及她的家人那种共同的“满分癖好”，在学习动机上会给孩子误导，而他们对考出满分后的种种许诺，看似和蔼，实则粗暴，没有多少激励作用，却给孩子施加了很大的压力。
保护孩子的面子，让他不要当着全班同学的面被老师批评——这当然重要，但这破坏了作业本身的目的性，让孩子在学习上逐渐变得虚假做作，失去学习的兴趣，还教会孩子去迎合权威。这样做其实损失更大。
在让孩子痛苦地把作业写完和被老师批评这两ä个ฐ选择中，我宁可选择后者。现实中ณ我见过许多家长，他们明明知道有些老师布置暴力作业，却只是一边抱怨老师，一边又不停地督促孩子赶快写作业，担心孩子写不完明天挨老师的批评。这样其实搞乱了孩子的价值观，把“不要让老师批评”当作了首选，把孩子的个人体验和实事求是的精神当作次选。
针对这一问题，哲学家弗洛姆的一句话值得家长们一千遍地体味：“教育的对立面是操纵，它出于对孩子之潜能ม的生长缺乏信心，认为只有成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。”
成人在教育儿童中之所以屡屡采取不合适的教育方法，使“教育”变成一种破坏性行为ฦ，有两个最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信儿童的本能ม是自爱和上进，担心不及时管教，孩子就会一路下滑；其次认为ฦ自己้对孩子说的话都是金玉良言，可以让孩子变得更好。
家长一着急就会替孩子做决定，这是错误的。人的天性是愿意遵从自己的思想，排斥来自他人的命令。所以在培养孩子的过程中ณ，为了形成儿童的自觉意识，也为了他更好地执行决定，应该尽量让孩子自己去思考和选择。哪怕是相同的决定，如果它不是来自家长的指令，而是来自儿童自己的意愿，他会更愿意去执行。
她爸爸心里早ຉ就着急了，这时不由自主ว地说，那就晚睡一会儿，赶快写吧。看得出圆圆当时已๐困了，她听爸爸这样说，有些不情愿，表现出发愁的样子。
我说：“圆圆是个ฐ好