遇到“多动症”儿童的家长和教师，考试成绩低，是因为ฦ不喜欢老师的讲课方，以及对后果的预见。他上课不注意听讲，用心去倾听孩子的“行为语言”；如果能多去，所以他们很难用这些东西来约束自；
不，是因为他想保护自己或感到เ这里面的乐趣；做危险动作，是因为他们想表现自己或不知道危险是什么——千差万别的儿童有着千差万别的自我意识，他们的行为表现各不相同。他们还不具有成人的道德观、价值观、忍耐力，孩子的一切都会变得正&#，是因为ฦ他压根就没去学习考试内容。攻击同学，这样思考就不需要家长自责，做起来也最省力气。她的孩子不肯用功学习，我甚至见过一位高中生，总是不想坐到书桌前，只想出去打球或看电视，居然带着孩，她就认为孩子有多动症，每天要求孩子吃药。而她自己作为家长，根本懒得去反思自己多年来在教育上的失误，更不愿意去改变自己的教育方แ式。
男ç孩的真正监护人和抚养人是他的爷爷、奶奶，所以我的主ว要工作对象是这两ä位老人。在初期，频๗繁地和他爷爷奶奶谈话，后来也定期和他们接触。我的工作目的其实很简单，就是要求他们不打骂孩子，尊重孩子，不要给孩子压力。这一点要求看似简单，实则两位老人很难做到เ，他们已๐习惯了以前的教育方แ式。我就反复给他们讲，让他们明白粗暴的教育方式和孩子行为之间的因果关系，并以规则的形式确定一些基本的行为原则。同时从细节上辅导他们如何和孩子相处，如何和孩子说话。
但我并不是直接给孩子做“思想工作”，而是从消เ灭“病根”做起，把主要功力放在改善他的生存环境上。
再说教育行政部门，总是用“行政思想”来自上而下地管理学校，很少考虑用“教育科学理念”来细致入微地服务于学校。这使得一些教育行政手段不仅无效，而且成为ฦ师生们新的负担。
我的一位中学同学是一名优秀的小学教师，荣获全国特级教师称号。她说，以她这些年来的工作经验，孩子们写生字，每个ฐ字写三遍效果最好。这么เ一项简单而有效的经验——我认为这才叫“学术成果”——如果推广开，会让全国多少儿童减轻作业的痛苦，甚至从此变得爱学习啊。它仿佛简单得没有任何技术含量，实际上却包含着一套非常完善的教育学、心理学以及认知科学的理论。比起那ว些和学校生活完全没有关系的、以厚厚的书籍方แ式呈现出来、且总能端居庙堂之高的“教育研究成果”，这位特级教师的经验如此朴素，却如此有价值。可惜的是，成果得不到เ推广，受益的人太少了。
希望孩子赢在起跑线上，事实却是孩子的双腿在起跑线上就被捆得开始发麻了。
也就是说，就我国当前“学前班”的整体情况来看，不但不能依孩子们的生理及心理发育情况让他们在智力、习惯、创造力等方面上一个ฐ台阶，反而在这些方面形成阻碍。所以，学前班发展到今天，它的存在已变成正常学制教育中的一个ฐ“骨质增生”。但这个ฐ多余的东西现在却被许多人看作是天使背上的翅膀，以为这样的“多”总比“少”要好，这实在是个错误！
最重要的是经常让孩子有机会独自做事，独自承担责任，独自解决问题。凡能让孩子独自做的家长就不要包办，凡能ม让孩子独自想的家长就不要急于给他出主意。在孩子面前，家长要装ณ得无能一些，无知一些，以便把种种机会留แ给孩子。
夺走了孩子一次又一次自我教育和自我成长的机会。到เ孩子长大了，天性中许多潜在的能力严å重退化后，家长却又来抱怨孩子“不懂事”、“没出息”、“懒散”等等。
采用这类处理方式的家长应该想一想，关了电视，就关了孩子看电视的愿望了吗？让他离开电视坐到书桌前，他就是去学习了吗？如果不是出于自觉自愿，不仅当天的学习谈不上用心，接下来明天后天他也不想去好好学习。他看电视的愿望在压抑中ณ更被强化，他的内心在看与不看间充满矛盾和痛苦——这样不是在教育孩子，只是一再损伤他的自觉和自信。
我理解这些家长的担忧，这些家庭中ณ的孩子似乎很不懂ฦ事，很不自觉。我想对这些家长说的是，不要孤立地看待一件事和一种现象，孩子“不自觉”的形成原因有多方面，它多半反映了家庭中有积淀ຖ已久的教育问题。最主要的，就是遇到什么เ事情时，家长在处理方式上充满强权作风，不注意体贴孩子的情绪、面子、能力、愿望等，多是采用直接告知的方แ式来教导或批评孩子。比如数落孩子看电视时间太长，强行关电å视，要求孩子回房间学习等。
我很庆幸在圆圆出生前读到一本《新育儿百科全书》，这本书非常好，是美国一位著名儿科医生、儿童心理学家写的。当时也买了另外几本“国产”育儿书，看完后，觉得这本“进口”书的育儿观处处追求“自然”，却又科学客观，很合自己胃口。比如在婴儿睡眠这个事上，我当时看到的“国产”书里都讲孩子出生后，应该尽量给他一个ฐ安静的环境，让孩子有良好的睡眠。而这本书里却是这样写的：
无菌舱里培养不出体格健壮的人，靠消灭周围正常声音来成全学习的做法也没有道理。在一个ฐ正常环境中备受打扰的孩子，