这一章的最后两ä三页ษ里，毫无水准，这就是你的比喻。”
吉尔曼先生把我的答卷交给主考官：“瞧，而且连续，我使用的一些。并附上一件证明，证明这份答卷是2๐3๑3号完成的，对于他们的嘲笑，我不屑一顾。现在，我要郑重地说：“我对大学的看法已经改变了！人们会指着瓷器店里遭受冰雹袭击，”那就让他们去，我使用这些比喻只是为ฦ了说明我。
那年圣诞，母亲和妹妹赶过来与我一起度过，就这样妹妹和我一起在剑桥度过了六个月的快乐่时光，热心的吉尔曼先生安排也让米尔德里德在剑桥女子中ณ。我们互帮互助共同学习，一起嬉戏游戏，每每想到那段时á，几乎形影不离，我便不自禁地微笑。
莎莉文老师每天陪我一起上课，耐心地将老师所讲的内容拼写在我手上。自习时间，她还帮我查生词。有些笔记和课本没有盲文版，她便一遍遍读给我听。这种乏็味的工作是很难想象的。学校里仅德语老师格鲁特女士和校长吉尔曼先生能用手语为ฦ我授课。尽管亲爱的格鲁特女士拼写得又慢又不得法，但好心的她仍然不辞辛苦每周为我讲两ä次课，好让莎莉文老师喘息片刻。每个人都很友善，也都热心地准备帮助我们，但只有莎莉文老师能把这种枯燥乏味的苦差变成乐事。
相比之下，我觉得法语难多了。奥里维埃夫人教我法语，但这位法国女士不懂手语，所以只能口述授课，而读懂她的唇语是一件很不容易的事，因此同德语相比，我的法语进步的要慢得多。尽管如此，我还是重读了一遍《被强迫的医生》，这本书确实很有趣，但我却更喜欢《威แ廉?退尔》。
1894๒年夏天，我参加了美国聋哑人语言教育促进协会在夏达奎举行的会议。根据安排，这年的10月，我要在莎莉文老师的陪同下，去纽约市的莱特—休梅森聋哑学校学习，那是一所专门为改进和提高聋哑人的发音和唇读能ม力而开设的学校。在学校的两年时间里，除了学习发音和唇读的相关课程，我还学习了数学、自然地理学、法语和德语。
说到เ这里，也许我应该好好解释下我们使用的手语，因为ฦ这似乎让很多不了解我们的人感到困惑不解。我把手轻轻放在说话人的手上，这样既ຂ不妨碍他写字的动作，又能清楚地感觉到เ手移动的位置变化，如同看到เ一样。这如同别人为我“读书”一样，只是我看到เ的是整个字，而非一个个字母。长时间的训练使手指十分灵活，有些朋友拼写得非常快，像专业打字员一样。当然，这种拼写方式同正常人写字一样，最终成为ฦ一种下意识的行为。
积雪一天天消融，但还未等融化尽，又一场大风雪来临了，所以，整个ฐ冬天我几乎没踩到过土地。在两次风雪短暂的间歇中，树上的冰凌也会融化一些，地上偶尔也会露出枯黄的芦苇和低矮的灌木，但冬日没有温度的阳光却无法使湖水解冻。