景，奥地利心理学家ä。这种“爱”警惕性就不是人，同时孩子就越。但是在孩子有独立思考能力以后，很多父母在孩子生下来以后。这了慢一种爱：许多父母可，母亲越爱孩子，这也就意味着母亲和孩子的分离。”我们在幼儿院观察孩子的结果证明：真正会爱孩子的父母，他的孩子在各方面的展都非常出色。比如说孩子对父母的依恋程度经较小、独立性强、思维开阔、自信、记忆力好、解决问题能力强，对孩子确实充满爱意。“真正的爱：母爱的真้，孩子就越依恋她。不是的，越爱孩子&#x，我的理解是，孩子就不依恋父母。因为很多经验告诉他，这个经验也同时告诉他。他母亲是爱他的，父母只是暂时离开，那ว种持久的爱的行为ฦ使孩子自己得出，不管父母到哪里，爱是稳定不变的。所以在陌生环境中ณ，这种孩子更容易产生安全感，适应环境更快，更容易得出自己้的经验，而不是别人教给的。原因是他已经建立了安全感，有了这个基础他也容易对别人建立安全感。而那种没有得到เ父母爱的孩子，就会出现这种情况：母亲一离开，孩子就拼命地哭，而且他会把这种爱胡乱ກ地施加于任何地方，也就是到处寻找爱，讨好别人，或是完全封闭自己，拒绝任何一种爱。最典型的就是保姆带的孩子。孩子的表现是父母一回来，孩子只跟父母，父母一走就只跟保姆，任何人都不跟，而且对保姆的依恋，常使父母有一个错觉：“保姆对我的孩子好”。这种孩子离开保姆就惧怕任何人。原因是父母在的时候保姆爱这个ฐ孩子并让孩子为所欲为，父母不在的时候保姆便训斥和吓唬孩子。你不能想像的是得到爱的孩子，怎么会惧怕父母和保姆之处的世界呢？显然他得到的是爱和不爱两ä种情况，因些用他的经验来看就是熟ງ悉的人是安全的，除此之处危机四伏。有一个小孩，他跟别的小孩玩的时候会对这个小孩说：“我妈妈给我买巧克力不给你吃。”这显然是他的安全感建立不起来，他要把这个安全感移交在父母身上。这种孩子欢乐少，心灵不开阔。而正常的在父母那儿得到了爱的孩子，他会把这个ฐ感觉建立在自己身上。因为ฦ他得到了爱的满足，他就有了安全感，他能把注意力集中在自我展上。
“奖惩无用”
孙瑞雪
蒙特梭利一直认为，儿童智能展的动机不来自于外界的刺激，而来自儿童的内在。因此，她提出了“奖惩无用”的教育观点。早ຉ在本世纪初人们就对此观点提出了异议。直到今天人们依然对这个观点提出质疑。
实际上蒙特梭利的这个教育观点已经得到เ了后来其它学科研究的支持和证实。比如，早在3๑0年代美国著名的灵长目动物专家和著名的心理学家马斯洛一起用猴子所做的实验，猴子可以在没有任何外界ศ刺激的情况下自动从事智力活动如拼插几何拼图。他们用两组猴子做实验，一组有奖惩，一组无。马斯洛现，用食物作诱因，不但不能增强动机，反而在没有食物的情况下，那群猴子真成了一群什么都不做的懒猴。而另一组猴子则截然不同。马斯洛这样描述其中的一个猴子：“我们给它两块橡木板，其中一块有方孔，一块有圆孔，再给它一个方塞子，一个圆塞子。它学会了把圆塞子插进圆孔中，把方塞子插进方孔中。但是，它总是学不会把方塞子插进圆孔中。这只猴子对这个难解的问题不停地工ื作了6个ฐ星期后，死于溃疡穿孔。但是，至少表明了它具有比许多威斯康星学生都强烈的智力上的好奇。”
这个经典性的例子使后来的学术界对“奖惩无用”的观点不再产生异议。蒙特梭利与马斯ั洛不同的是，她直接观察儿童的行为，对儿童的内在动机得出相同的结论。
蒙特梭利曾因一个孩子的出色而奖给她一个奖章，并挂在了那孩子的脖子上。而另一个孩子因犯错误也正好坐在反省凳上自我反省。得奖的孩子现奖章总是妨碍她，于是她把奖章扔到了一边，而那个自我反省的孩子问：“您不要了吗？”女孩说：“如果你想要就送给你吧。”于是那个反省的孩子把奖章挂在自己้的胸前玩了起来。
儿童兴趣的动机来自于内在，而奖励的刺激可能是暂时的。我们可以相信，没有一个科学家和任何一个专家的成就来自于奖惩，他们都是因为ฦ自己的强大的内驱力促使他们学而有成。作为成人，作为家长和教师，我们的责任是如何保护儿童的这种内在的动机不受干扰和破坏。
在大多数情况下，我们的惩罚多于奖励。当我们看到เ孩子犯错误时，总是要说：“看看，我早给你说过”，“你怎么这么เ笨”等等。但大多数成人不知道，错误本身对儿童就是一种激励。如果我们学会站在一旁观察而不急于插手的话，很快就会现错误或失败会促使儿童一遍一遍反复进行，直到เ儿童完全掌握并顺ิ利做完为止。儿童从来都不太重视他是否一次成功，儿童非常喜欢重复，他会专注地反复进行，恰恰是成人的态度使儿童有挫败感。
学会观察、学会等待。改变一个ฐ观念：允许孩子犯错误，错误和失败能给孩子带来更多的东西和成功。
邓练