绘本图画书，本来就是对图画非常，处在感性展阶段的小孩子。在孩子早ຉ期展的阶段，最重要的就是那些经过绘本创作者长期积累创造出的图画ฑ，会忽略了对那些美好ຐ，孩子如果更关注文字，父母最需要做的，不是提早把那些抽象知æ，他看书时，总是先去看文字和成人一样，对画ฑ面的感受就弱了很多。
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第23节：懒โ妈妈的快乐早ຉ教观3
我认为ฦ，绘本的价值除了故事本身&，绘本是孩子美术，但是当孩子认字以后，而是顺其自然地让孩子用自己的方式去认识世界，当孩子经历了由具体到抽象的过程之后，然后再鼓励并告诉孩子他想，适时激起孩子的求知欲。有人可能ม对我前面用灌输这个ฐ词有意见，说是孩子自己愿意学认字的，其实“&#x。没有灌输，相应的环境也是一样，比如从孩子出生起就在墙上贴满文字的做法，我认为ฦ是不可取的。
在“要不要提早ຉ教孩子认字”话题的讨论中，我看到เ最多的观点是“顺ิ其自然”，但是，怎么顺ิ其自然呢？当看到小婴儿对汉字关注时，就认为孩子到เ了该学认字的时候了，就开始给他看字卡，甚至闪卡，这就是顺ิ其自然了吗？我们有没有真正了解孩子的需要呢？我们真的给孩子了他需要的环境吗？
有专家说得好，父母其实不需要了解孩子的展规律，只要以平和的心态陪伴孩子成长，孩子对什么感兴趣就告诉他，想看字就和他玩个字的游戏也无妨，不刻意、不灌输——当然，这是最理想的境界。可是在如今这个信息爆炸的社会，各类观点满天飞，加上教育也高度市场化，很多宣传性的内容并不客观，妈妈们身在其中，要想保持一颗平常心，实话说，并不是一件容易的事情。
那么，出路是什么เ呢？如果想真正地顺其自然，还是要学习和了解儿童早期展的普遍规律，在这个基础上再去顺应自家孩子的个体展。孩子有自己的学习方式，我们先要相信孩子，我们的孩子不会因为比别ี人少学几个字就落后，我们需要做的，是为孩子他真正需要的环境，满足和保护孩子的好奇心和探索欲望。孩子从一出生，其实就开始了自主学习，保护孩子这种主ว动求知、主动思考的本能，比什么都重要，这才是孩子今后学习的坚实基础。
2关于提早ຉ认字的误区
以下是讨论中ณ我现在父母中ณ普遍存在的误区和我的一些看法。
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第24节：懒妈妈的快乐早教观4๒
误区一早认字可以提早自主阅读
有网友认为：孩子早认字就能提早自主阅读，提早ຉ自主阅读对于丰富孩子的词汇量、掌握知识以及培养学习和写作能力等方แ面，都很有好处。
好好快4岁的时候开始对文字生兴趣，通过平时在路上看路牌、讲故事时认识的字，她已经能读一些很简单的书了。那个时候，她是一个ฐ字一个字来读的，比如：“小－白－兔－对－小－黑－兔－说－你－真－黑”，如果一边读一边理解这句话，除了理解每个ฐ字的意思之外，还需要有一个更复杂的思维转换，那就是由字到词再到句子的过程。
我们知道，文字是一种抽象符号，即使是汉字这样的象形文字，和图形也是有很大区别的。我们成人读文字时，需要先把这些文字符号转化为它的具体含义，再去理解整句话的意思，这里面有一个思维转换的过程，而对于幼小的、尚没有建立丰富感观和认知经验基础的孩子而言，这种思维过程的实现是一件比较困难的事情当然，我不否认有神童的存在，那不属于我们讨论的范围。
好好认字以后，基本上还都是让我读故事给她，刚认字的时候，她拿起书来看，纯粹是觉得好玩。现在好好快5๓岁了，已经真正进入阅读的敏感期，随着她认的字越来越多，思维也进一步展后，才真正能沉浸ฤ在书中。通过与她的沟通，我现，除了那ว些我以前讲过的书，或是书中讲到的是她接触过的事情之外，如果自己看新书的话，对书中内容的理解往往会有一定的局限。
成人读书给孩子和孩子自己阅读，是完全不同的。成人读书时，对词汇的连贯、融合故事情节的语气语调，以及在孩子提出问题时及时讲解，才能让孩子真正理解和感受书中的内容。所以，很多上学之后的孩子，虽然认识了很多字，还是更愿意让父母读书给他听。此时请不要焦虑，不要担心怎么เ认字了还不能自主ว阅读啊，欣然读给孩子就好了。
薛涌在《一岁就上常青藤》一书中有下面这样一段话，是转载的塔夫脱大学教授mar艳ne9olf在《阅读大脑的故事和科学》中ณ的一个研究结果：
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第2๐5节：懒妈妈的快乐早教观5๓
“真正的阅读需要把大脑不同部位复杂的功能综合起来。这包括视觉、听觉、语言、概念生成等等。这些功能的整合，要依靠所谓的‘髓鞘形成myelinaທtion’。……‘髓鞘形成’一般要在5๓到7岁之ใ间完成。男孩在这方แ面则偏晚一些。”——懒โ妈补充：这个研究结果，其实和蒙台梭利经过长期观察得出的儿童阅读敏感期要在5๓岁左右才能到来的结论，是非常吻合的。
“mar艳ne9olf的理论基本上解释了为什么在世界范围内读书识字是从5到เ7岁之间开始懒โ妈补充：人类大脑แ永久记忆也是从5岁以后开始的，此时最适合开始抽象知识的学习。如果把这个ฐ过程强行推前，比如在四五岁之间开始，就等于让孩子执行一些他们的大脑还不具备的功能ม。在这种情况下，孩子可以凭借视觉或者听觉机械地‘阅读’，其实不过是对声音和图像的死记硬背而已，创น造的是一种‘阅读’的假象。”
书中ณ还有这样一段话：“孩子今后在学校中的表现，并不取决于早ຉ期的阅读能力，而取决于其词汇量的多少和丰富性。mar艳ne9olf的理论在这方แ面得到了两位早期教育专家Bettyhart和toddrisley的研究的支持。他们调查了在3个不同阶层中的孩子词汇量的展，结果现：孩子运用的词汇，有86%～98%ื是来自家长和他们讲话时所用的词汇。在4年的时间内，专业人士阶层professionalclass的孩子会听到450่万个ฐ词；劳动阶层的孩子会听到2๐60万个词；靠政府福利ำ救济生活的家庭的孩子，则仅听到1้30万个词。假设这些孩子的智力基因基本一样，他们的语言经验则ท完全不同。专业阶层和靠领ๆ救济生活的阶层的孩子，在4年内从家长那ว里所听到的词汇竟然相差ๆ320万！这种不同，也决定性地影响了他们在学校的学业表现。”
所以，在孩子小的时候，家长要多和孩子做互动，多交流、多读书给孩子，更要让孩子多接触真实的环境，通过大量的实际经验来丰ถ富他的感知，从而提高思维和理解的能力，而不仅仅是提早教孩子认字，期待孩子通过自己阅读达到丰富词汇量、提高写作等目的。其实孩子从一出生就在学习，孩子的早ຉ期展过程中，要学的东西实在太多太多了，远远不是我们想象的识字看书那ว么简单。有的网友提及一些早慧儿童的例子，这些孩子成长的各方面因素并没有被充分提及，我觉得咱们做父母的还是不能ม因为一些宣传出来的个别例子而忽略了孩子正常的展规律。
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第2๐6节：懒妈妈的快乐早教观6
孩子的符号敏感期一般在4岁左右到เ来，每个孩子会有个体差ๆ异，但是那种从0่岁就给孩子不断灌输抽象符号而导致的“敏感期提前”不在此列ต；如果孩子在1、2๐岁时对文字感兴趣就会问，也不必教条地坚决不告诉，其实那ว个时候孩子看到文字会产生好奇。
随着对抽象符号的认知和积累็，真正的自主ว阅读一般从5๓岁左右开始，但是阅读能力的培养是一个ฐ过程，不要期待孩子马上就能充分具备自主阅读和学习的能力，学习和阅读的兴趣也是非常重要的因素。此外，孩子学习知识的方แ式应该是多样的，除了看书，还是要以真实的感受为主ว，比如参观、自主动手实验和制作等等。
误区二早ຉ识字可以提高孩子的智商
提倡早ຉ认字的观点中，常常会提及日本教授石井勋在20世纪80年代的一个测试结果：如果从5岁开始学起，到เ入学前一年，智商能ม达到1้10；要是从4岁开始学起，学两年，智商能达到12๐0；若从3岁开始学习三年，智商能达到เ125๓~13๑0。
先，这个ฐ结果的真实性还有待考察，就算是真的，其实也说明不了什么。且不说3~5๓岁儿童的智力具有不确定性，我们知道，智商的测量是基于一些测量方法，鉴于传统智商测量的局限性，现在最新的智力测量依据已经不是简单地以传统测量来判断ษ了，现在的智力分为潜在智力和实用智力，新的智商测量包括以皮亚杰的认知理论为基础的智力测验和以现代信息加工理论为基础的考夫曼儿童评估测验，都尽可能ม避免过去传统测量存在的误差。更主要的是，智力测量智商所测量的仅仅是人的智力表现，而不是真实能力的表现。智商绝不能作为预测个体的健康、幸福或成功的唯一有效指标，如个体获得成功的主要因素า包括：家庭、习惯、教育、实践能力、创造能力、成功动机等等。
如果日本教授的数据真实可靠，可能ม有家长会说，我致力于通过早识字进行孩子的智力开，培养出高智商的孩子，是为ฦ了今后培养杰出人才。可是，在现代社会，有高智商和文凭并不是衡量能ม力的指标，现在需要的是开创น性人才，创造力比高智商更加重要。创造力是一种散思维，不是聚合型思维，散式思维要求个体现问题的各种不同答案和解决办法，而聚合型思维要求个体找出问题的一个ฐ最佳答案，并且要精确这是智力测验所测量的内容。有这样一个事实：日本是极端强调早期智力开的国家，奥地利的孩子7๕岁以前不识字读书，两国的人均诺贝尔奖指数，奥地利ำ比日本高出数倍。
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第2๐7节：懒妈妈的快乐早教观7
误区三婴儿期识字能ม够开右脑
人的左脑แ主ว要从事逻辑思维，右脑主要从事形象思维，右脑是创造力的源泉，是艺术和经验学习的中ณ枢。孩子6๔岁之前，本来就是以运用右脑为主的，从6๔岁以后才用左脑进行抽象思考和学习。孩子在婴幼儿阶段富于幻想和直觉，是感性思维阶段，这个阶段孩子学习的最主ว要特点是喜欢听故事、听音乐、看图画、空间探索等等，孩子是运用视觉、听觉、感觉来进行综合学习的，所以，讲故事、空间感的培养、音乐、美术等方แ面的熏陶等，都是非常适合这个时期孩子的。
早认汉字有利ำ于右脑开的观点是日本的七田真等人提出来的，其主要的理论基础源于杜曼glenndomaທn的研究，包括闪卡的应用，现在是非常有争议的。杜曼的方法本是帮助大脑受损儿童恢复，其原理是利用人类大脑中在婴儿期尚具备的功能但是后来逐渐退化的“动物脑”部分，这个应用，到底对正常孩子的展会不会造成危害，目前没有对比研究，因为科学家不可能用有风险的事情拿到เ孩子身上做实验。另外，迄今为止并没有相关的跟踪数据表明，“杜曼宝宝”以及“右脑开”儿童长大后，到เ底和正常成长的孩子有何不同。而且，就算是被开的孩子中有成功的，自然成长的孩子里也有大量成功的例子，而自然成长是没有风险的。我一直觉得，孩子的成长不是高风险投资行为，任何可能会对孩子造成内在伤害的事情，还是尽量避免为ฦ好。
此外，我之所以对杜曼和七田真等人的方法不感兴趣，是因为我坚信人类正常认知展的规律，不需要用诸如“闪卡”这样存在高风险的“武功秘籍”来走捷径。比如七田à真育儿法认为ฦ，“不求理解”是右脑教育的关键，其结果是能够大大提高记忆，我觉得这是不折不扣的灌输式学习：不管是通过闪卡灌进去的还是把文字当图片记住的，如果是从婴儿期就这样灌输给孩子，这个做法一旦ຆ养成习惯，那ว么เ今后接触新า事物时，是不是也不求理解地记忆，这如何展孩子自己้的主动性思维和创造力呢？
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第节：懒โ妈妈的快乐早ຉ教观8
误区四不让孩子早认字是因为ฦ懒惰，或者为ฦ孩子不够聪明找借口？
在是否要让孩子早识字的讨论中，类似的意见我看到เ很多。孩子没有早认字，就认为孩子不聪明或者家长不够勤快，这样的看法实在是很极端，却也非常有代表性，正是因为这样的观念，有非常多的妈妈因为ฦ自己的孩子对认字不感兴趣而倍感焦虑。
我女儿好好，从小没学过认字，但是我尽可能带她去大自然体验、游山玩水，在她3岁前，我们周末去过最多的地方แ是植物园、动物园、海洋馆；外出度假是去海ร边，为好好建立了充分的感知基础。好好的好奇心和专注力也一直被保护得比较好。4岁起进入文字敏感期后，她通过日常生活中接触以及讲故事等方式，短时间内就认识了大量的汉字具体认识多少我没数过，现在日常生活中常用到的汉字和图画书上的字基本都认识了，我从没刻意教过。好好自进入敏感期以来对认字的兴趣一直强烈，而且乐在其中ณ。我觉得，这样自主的学习方式，最能激孩子的学习兴趣，这样的展是良性的，能ม够很好地保护孩子的自主思维和好奇心。此外就是注重孩子的心理健康，一个认知展良好、有着强烈的求知欲、身心健康的孩子，我是不会为她今后的学习愁的。
可能有人说，你自家的例子没有代表性。那么，我还想再举一个著名经济学家张五常的例子，这是张教授在博客中写给一个ฐ9岁上大学的孩子诗钧的一篇《是谁害了天才儿童》中ณ的内容，讲了他自己的经历：
“人类历史上被认为ฦ是智商最高的米尔，11้岁就掌握了当时的所有数学，20岁出头精神出现了问题。其后米尔自己้‘调控’，康复，到4๒6岁才表他的经济学巨著。我认为如果米尔的父亲不是见到儿子的天赋惊世骇俗，日夕强迫儿子学习，米尔的成就会大得多。
我是过来人，24岁才进大学。不敢说自己少小时的天赋比得上诗钧小友，但姊姊们的记忆，是年幼时我过耳不忘，而儿童的玩意，无一不精，所向无敌——只是读书不成罢了！有什么เ打紧呢？24๒岁才劲读书，33岁正教授，可能因为误打误撞，用尽了长途赛跑的法门。
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第29节：懒妈妈的快乐早教观9๗
71้岁还有后劲，还可冲刺，显然是因为我2๐4岁才起步。诗钧小友，慢一点起步吧。来日方长，上苍不会那么小气，给了你天赋然后拿回去的。”
《paທrents》杂志专访：早识字到底好不好？
《parents》：好好现在的认字水平如何？
友童：她现在5岁，认字已๐经比较多了，但究竟有多少我也不是很清楚，因为平时没有刻๑意教她认过字，只是平时看图画书或者她问起的时候就告诉她，而且这也是她4๒岁以后的事情，好像在一年里突然认识了很多字。
《parents》：你认为ฦ即使把认字当成游戏，让孩子从中ณ享受乐趣也是不可取的吗？
友童：我不认为这样做有什么必要，更关键的是，这对父母的要求太高，有些父母恐怕会在这样一个幌子下，实际还是给孩子灌输文字。
《parents》：你一向不赞成早识字，那ว么你就从来没担心过孩子上学后因为识字比别人少而丢â失信心吗？
友童：没有，因为好好的学习能力一直比较强。而且这确实是一个取舍问题，是孩子短时间的沮丧，还是他长远的学习动力更要紧？适应环境是孩子的本能，只要父母好好地引导，孩子也保持着学习的热情，他很快就能赶上来。
3过早的智力开，让孩子损失了什么เ？
可以肯定的是，作为ฦ家长，我们都希望自己的孩子聪明过人，但是，过早的智力开，真的就能让孩子具备领先的优势吗？会不会给孩子带来负面作用？
科学研究表明，孩子成长的前四年，要展出一生50％的学习能ม力，构建主要的学习途径，以后的学习就是以此为基础的。但是，这部分最关键的学习能ม力，并懒妈妈的快乐่早教不是通过学习认字和数学这些抽象知识培养出来的。
人类已๐经进化了几百万年，在时间的长河中，人类从最早的语言、绘画到เ象形文字，再到文字，需要相当长的时间，这是人类展的必然规律。孩子的学习也是一样，从他自的涂鸦、绘画，再展到เ学习文字和算术这些抽象的东西，也是需要一个过程的。
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第3๑0节：懒妈妈的快乐早教观10
人为ฦ的早期智力开，并不能提高孩子的智商
现在很多早ຉ期智力开所依据的理论基础，大都是上个ฐ世纪的研究结果。随着时间的推移、长期追踪观察和科学研究的不断ษ深入，有最新า研究结果表明，人为的早期智力开，并不能取得提高智商的预期效果。
200่7年，美国社ุ会学家表最新า的研究结果认为ฦ：“人为的干预可以在短期内把智商提高七八分，但是当人为干预ไ消失后，这些被提高的智商基本上会降回来。”
2๐007๕年8月华盛顿大学公布研究结果，“小小爱因斯ั坦”系列对孩子的智力成长有负面作用；8๖~16个月的孩子，每天看1个小时此类dvd，其掌握词汇的能ม力就会降低1้7％。
美国心理学家对“以学习知识为主导”和“以社会交往为ฦ主导”的学前班进行比较研究，得出结论：在5岁时，前者比后者培养出来的孩子认识更多的数字和单词，但是到เ了6岁，这一优势就消เ失了，与此同时，在学习热情和创造力上，后一组孩子具有明显优势。
过早让孩子学习抽象知识的危害
影响孩子自主学习和思维能力的建立。