其实，在配对的早ຉ期。儿童将缔结良好关系，或者当成笑料去谈论它，由á于经历了结婚这样的事情而使他们住在一个ฐ家里永远不分开。在探索人与人的关系的早期。孩子从4๒岁就，而是像尊重大自然那样去尊重孩子的这一自然展过程，不去唤醒孩子，所以，他们就经历了一个"ิ试误"的过程：这就是我们所看到的他们要跟他们认为ฦ可亲的任何一个ฐ人结婚。
如果我们知道了这是人类展必然要经历的一个探索过程，就不会对此大惊小怪，呈现在他们面前的最近的观&#，他们因为ฦ不能够准确地把与这个词相关的内容与词正，形成固定的有关结，避免使孩子现自己探索ิ过程中所出现的错误并为此感到羞愧或自卑。
第14节：教育的目的到底是什么，一、反思我们的价值观3
？多少年来，我们对"ิ好学生"ิ的看法是：而不管那是什么样的问题，课堂上应该成功地回答&#x；考试中应该名列前三名，而不管通过这样的方แ式会不会抓了芝麻丢了西瓜；升学要进入重点，而不管这样出来的学生是不是对社会有用、有益的人才；更严重的是，就是在孩子学琴的时候也应该成功地考级，学画看他是不是学会了某种技术，获了多少奖项！后来所有的门类都要考级，像绘画这种无法用标准来衡量的艺术类也有级可考。学校的考试再加上这些考级只能ม使前十名感觉到自豪和自信，十名之后都会受到挫折感和失败感的伤害。一个ฐ民族，一个国家如果有这么多的人不自信，这个民族即使是经济达了，这些人拥有了很好的物质生活，他们的生活质量也会是低下的。
轻轻地接，轻轻地递
有次我在五岁左右的班里上"ิ大怪鸟"，一个ฐ孩子拣了只死鸟，我觉得这是个ฐ情感培养的好机会……情感的培养必须利用教机，如果专意去做，就假了。
我说这只鸟不知道怎么死的，是得病死的呢，还是被人打死的？不论怎样死，死之前肯定特别ี痛苦。我们也不知道它的妈妈在哪里，临ภ死之前它连妈妈的爱都得不到，死之ใ后妈妈也没法与它告别ี，老师心里很难受。
孩子听了，都很悲伤，要求摸摸这只小鸟，我把鸟捧在手心，轻轻地理了理它的羽毛，再轻轻递给其中ณ的一个。孩子轻轻接过去，也轻轻理了一下羽毛，轻轻掀开翅膀，捧起它的爪子。
我问孩子感觉到了什么เ？他们说：感觉软软的、凉凉的，特别可怜。
然后，一个一个传递下去。每当传给下一个ฐ时，我都让他先递给我，再由á我往下传。每传给一个孩子，都要将那个动作重复一遍。为什么เ这样做呢？每当孩子传给我、我又递给下一个的时候，我接的动作、递的动作特别轻柔：轻轻地接，轻轻地递。毛弄乱了，我会轻轻整理一下……实际上，我在传递一种情感的语言。孩子们接受了我的传递，受到เ感动，就开始关爱、同情小鸟了。有的动作稍稍重一些，其他孩子就会说：轻一点，它会疼的。
生命中没有"ิ更死"ิ
这说明孩子对于死的概ฐ念还不知道，这又是一个教机。我问：这只小鸟是不是死了？有的说死了，有的说没死，只是昏迷了。我说昏迷是有呼吸的，死没有呼吸，我们确定一下，看它有没有呼吸？如果有呼吸，看看能ม不能把它救活？
有个孩子上来，把手放在小鸟嘴边，说没有呼吸。有个孩子不同意，说没有呼吸也能救活。我说怎么救？他说：掰开嘴，塞块巧ู克力它就活了。另一个ฐ说不可以，它的嘴已经不会张了，要是掰开，它肯定很疼，那就更死了。
死的概念还没搞清，又冒出个"更死"。我说作为ฦ生命，能ม不能死两ä次？他们说不能。我说对，生命只能死一次，所以没有"更死"ิ。
我说这只小鸟的确死了。死就是不能再吃东西，嗓子不会咽，胃也不消化，肠子不会吸收营养，没有意识，什么都不知道了，喂它巧克力也救不活了……
那天参观鸟市的时候，我现孩子们不一样了。他们围住那些鸟儿，你好你好地问候，不像以前用手捅它。
到了下次课上，有个ฐ孩子带来只鸽子，结果所有的孩子都想抚摸，你摸一下他摸一下，反而使鸽子受到了折磨。那个带鸽子的孩子眼泪汪汪地找我告状。
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第51节：一、孩子才是你的教案4
教机的利用有三点，第一是寻找或者制造教机，第二是把握教机，第三是深化教机。把握是中心环节，用在教机出现或者深化的时刻。现在孩子前来告状，因为ฦ他的鸽子受折磨了，尽管不是故意的，由于爱之太切造成的，但这是一个很好的教机，我要把握住它。我把全班集合起来，讨论上次那只鸟我们大家都抚摸了它，是爱的表示，今天这只鸟，为ฦ什么เ同样的作法为反而会使它感到痛苦呢？
孩子说因为ฦ那只鸟是死的，这只鸟是活的，活的鸟害怕人，所以我们摸它就会痛苦。我说既然这只鸟不能理解我们对它的爱，那是不是非得用人的方แ式向它表示爱呢？孩子