孩子需要“陪”吗？
我问。评三好应该没问题，苏霍姆林斯基说过，认为以她的表现，
我还提起她班主ว任&。我：“不知羞耻是由á，说谎&#x。”
这位家长的眼睛里流露出一丝诧异，似乎想从我这里得到เ一个证实，她问，你也认为老师这样做不对吗？
说谎和厚脸皮往往联系着，其中ณ就有圆，“她什么好呢。你说说，他自己都辨不清楚哪句是真哪句是假，一个人的道德也随之开始堕落了。和一家，
到烟台后，决定来这里，但先生需要留下试用一周。因为我考虑事情还是要等到先&#。于是我带着圆圆先回北京，为稳妥起见，在回京的火车上对圆圆说：你回去见到高叔叔不要对他说我们来烟台了。
我非常惊讶，明白她是说我们曾经都在观音送子娘娘那里，应该在出生前早就认识啊。3岁左右的孩子开始对父母怀有深刻的情感，不仅仅是依恋，还有强烈的占有欲。在观音送子娘娘那ว里我们各不相干、互不认识这样一种情况让她非常失落。
她说是让孩子理解妈妈、体贴妈妈，通过给妈妈做事来表达对妈妈的爱。我又问她，那么你想做一件事向妈妈表达爱吗？她点点头。
之所以说“说真话”是写作的最大技巧ู，在于说真话可以让人产生写作兴趣，发现写作内容，即想写，并有东西可写——没有这两ä点，写作就是件不可想象的事。
圆圆在小学时，老师经常强调“学语文就是要背课文，凡是背课文好的学生，考试成绩就高”。上初中后，遇到更令人吃惊的语文老师。那个ฐ老师非常“敬业”，经常给学生留แ大量作业，其中ณ好多作业没来由。比如把“无精打采”归入“生字”类，要学生们查字典给每个ฐ字注出读音来——对于已上初中一年级的学生，这四个字哪个ฐ是生字呢？还比如让解释什么是“咳嗽”、“力气”、“骄傲”等，而这些词多半在汉语大词典上都查不到注释，学生们只好用更为复杂的文字来“解释”这些“生词”，这样的作业能让人气破肚皮。
我见过一位家长，她很注意孩子的阅读，从孩子在幼儿园时就开始讲安徒生童话，孩子上小学识字后让孩子读插图本的安徒生童话，孩子上初中ณ后，她又买来了厚厚的一本纯文字的安徒生童话全集和诺贝尔奖获奖作家散文选。结果可想而知，孩子“不好好读课外书了”。
我们走的时候，男ç孩也出来送。他妈妈也许是出于客气，又对儿子说，你看圆圆已经把金庸的小说都看完了，回头我也给你租几本来看。男孩子有些迟疑ທ地点点头。
破坏兴趣，就是在扼杀阅读。
教学从不敢跳出语文书的框框，教师和学生都花费大量时间、精力对课文和句子进行“肢解”。段落大意、中ณ心思想之ใ类老掉牙的教学方แ法尽管一再遭遇声讨，到现在仍然是中小学教学方法的主流。每本薄薄的语文书都要无端地占用孩子们整整一学期的时间，这实在是巨大的浪费。语文教师不重视学生的阅读，把本该最有趣的一门课做成最枯燥无味的课，我不止一次地听到孩子们说，他讨厌上语文课，更讨厌写作文。
我认识一位市属重点中学的数学教师，他高考时数学满分，1้50่分的语文只打了92分。他原本酷爱数学，立志要当个ฐ数学家，报了北大数学系，总分不够，最后只被一所普通的师范大学数学系录取。
有一根“魔杖”，它确实是有魔力的，哪个孩子一旦被它点中，就会变得更为ฦ聪明，在学习和才能ม上更有潜力。这个ฐ“魔杖”是什么เ，谁能有幸被它点中ณ，这一定是许多人想知道的——请原谅我的故弄玄虚，我不是在讲童话，是在作一个现实的比喻，因为ฦ想不出比它更贴切的比喻了。
所以，学习为什么非得是“苦的”不可？学习也可以在快乐中ณ进行。而且，在快乐中进行的学习会让孩子学得更好。我们都希望孩子喜欢学习，如果把学习做成一颗酒心巧ู克力，孩子如何能不喜欢；如果把学习做成一颗牛黄解毒丸，孩子又如何能喜欢？
就这样，我一直以“读”的方式给圆圆讲故事，并注意声情并茂。随着她慢慢长大，我发现以“读”代“讲”丝毫不影响她的理解，还丰富了她的语言词汇。她在说话间总是能找到恰当的词语来表达，很少有小孩子那ว种想要表达却不知如何说，或者词不达意的困难。
诗歌是一块精美蛋糕，我们把它送口中ณ，只是为了品尝它的香甜，不是为了某天向别人炫耀我吃过蛋糕，也不是为将来某一天可能饿肚子而储存更多热量。在享受之外没有其它功利心——背诵是为ฦ了更好地把那些诗句内化为自己的东西，更好地体会诗歌的语言美、意境美、想象美，而不是为了“会背诗”。在诗歌之外没有任何其它目的——这才是应有的目的。
“像牛顿一样”的批评方แ式，把一件不好的事，本该生气
她上小学三年级的儿子因某种原因误过了学校的期中考试，为ฦ了让儿子补上这场考试，就到学校找来各科期中考试的卷子，回家让孩子按照学校考试的时间把卷子都做了。
那ว以后，我们也慢慢放松了警觉，说话随意起来。记得她上小学二年级时，圣诞节收到เ一个ฐ很漂亮的穿着宫廷华服的洋娃娃，我看她很喜欢，也一时得意，就对她说：这个娃娃这么漂亮才80块钱，百货大楼那个还没这个ฐ好，卖12๐0่块钱，小店的东西看来还是便宜。
家长所能ม教给孩子最重要的做人技巧，就是做个好人。孩子不是为“长大”或“成功”、“成才”活着，孩子首先是为ฦ“童年”而活着。我们要让自己的孩子有过做天使的经历，不要让她生来只能做没翅膀的凡人。
现在的都市生活中，上面那些捉弄孩子的具体做法可能不大用了，但人们捉弄孩子的思维方แ式还很普遍，孩子在很多场合下仍然是被捉弄的对象。这些捉弄行为ฦ表面上看已๐不那么粗俗，但它们与上面那些捉弄行为的野蛮性是相似的，都包含了对孩子的不尊重，和对儿童心理的不体谅。
化”的理疗，是让孩子呼吸一种加了药剂๘的雾气。方法很简单，就是把喷雾口靠近孩子的脸，让她自然呼吸十分钟。
可有谁会认为自己那么เ笨呢？现代人都很自信。
孩子天生不反感写作业，他们中ณ的一部ຖ分人之所以后来变得不爱写作业，是因为ฦ在上学的过程中ณ，尤其是小学阶段，写作业的胃口被一些事情弄坏了。被罚写作业，就是弄坏胃口最有效的一招。正如“满汉全席”人人爱吃，但如果我们这样对待一个人，让他天天吃满汉全席，而且规定他必须顿顿吃够多少，少吃一口就罚多吃一百口——这样做上一段时间试试看，这个人以后再见到吃的不吐才怪呢。
杜威说“一切需要和欲望都含有缺乏็”让我们记住这句话，并认真琢磨。
反过来可以推导出，想让一个人喜欢和珍惜什么เ，就不要在这方面给得太多太满，更不能ม以此作为交换条件或惩罚手段，强行要求他接受，而是要适当地剥夺，让他通过危机感和不满足感，产生珍惜感。同时最最重要的是让他在行事过程中伴有愉快感、成就感和自尊感——这无论在学习还是其它事情上，都是普遍适用的。
圆圆上小学一年级时，有一次写作业非常不认真，字写得歪歪扭扭，极不像话。她爸爸在无意中ณ瞥了一眼，吃惊她怎么把作业写成这个ฐ样子，批评她是在敷衍了事，希望她重写。圆圆不服气，不讲理地嚷嚷，态度很不好。这激怒了她爸爸。他粗暴地一下把圆圆已写了几行的一页ษ作业撕掉，要求她重写。圆圆大哭，一边哭一边开始重写，因为ฦ她知道作业不写是不行的。过一小会儿，她爸爸又去看，发现她写得比前一次更差ๆ了，好像故意要和他作对似的。他就又批评她，圆圆在情绪上表现得更对抗了。她爸爸十分生气，就又一把撕掉这一页，要求她必须认认真真地写，否则就不行。圆圆又哭起来，扔了笔，赌气说她不写了。爸爸看时间已晚，有些着急，就给她讲道理，说这么เ晚了，明天还要上学，你只要认认真真地写，一次就写好了，就不用耽误这么เ多时
间了。圆圆才不理会他的这些大道理，就是不写。
我发现她爸爸犯了个错误，这是在干一件南辕北辙的事。赶快走过去，拉开气乎ๆ乎的先生，拿起被撕下的作业纸看看，平静地对圆圆说：“你这样写确实不对，你看这字都写什么样了。”圆圆听我也这样说，更有些不服气，越发拿出一副“就是不写”的样子。我看看她的态度，还是和颜悦色地对她说：“如果你认为写作业是件不好的事，从今天开始，就不用再写作业了。”
我动手去收她的作业本，圆圆在这一瞬间有些迷惑，目瞪口呆地看着我。我拿起她的作业本，合上，对她说：“学习是件好事，看来你不想学习。所以……”我把作业本卷在手中，口气确定地告诉她，“我想取消เ你写作业的权利，以后不许你再写作业了！”
圆圆看我是认真的，一下慌了神，下意识地要把作业本抢回来。她在这一瞬间肯定想到了要是写不完作业，明天到เ学校会挨老师批评。她急得抱住我胳膊，踮起脚，要把作业本抢回来，嘴里喊着“给我，给我”。我把作业本举起来，不让她够着。我说：“你把字写成那ว个ฐ样子，那么เ不认真，就该剥夺你写作业的资格，别写了。”圆圆急得又要哭，她一边试图抢回作业本，一边说“我要好好写，给我！”
我听她这样说，态度也和缓些，让她先不要抢作业，要和她坐下谈谈。
我问，“刚ธ才爸爸让你好好写，你不愿意，两次都写得那么เ差ๆ。妈妈想问你，你是不是觉得好好写作业是件不好的事，写得差ๆ些才好？”圆圆回答说不是，说好好写才好。
我又问她，“是不是好好写作业就非常累็，不好好写就很轻松？”她摇摇头说不是。我想想，实事求是对她说：“认真写和不认真写可能有一点差别，写得好需要多用一点心，是不是？”她说是，这时神情开朗了一些。
我接着问，“你觉得把作业写得整整齐齐心情更好，还是写得乱ກ七八糟心情更好？”圆圆说写得整整齐齐心情好。
我故意激她，“可写整齐不如写得乱ກ轻松啊。你看，写得乱些只要拿根笔随便往本子上划ฐ拉就行，写得整齐却需要认认真真地，把每一笔每个字每一行都写好。我看还是写得差些轻松。”圆圆想一下说：“不对，一样轻松！因为，因为……”
,小,说,天,堂