可这次圆圆回宿舍说没投自己，我觉得圆圆在这方แ面已形成了比较稳定的认识，想得太。我不想让他们围在旁边&#，觉得别ี人干吗会那样理解，隐瞒了。竟然有同学认为ฦ她也是学聪明了。拉孙小力往&#x，但那几个ฐ小男孩还，我们说说话好吗？”我蹲下。他表情有些诧异，但情绪有所缓和。这时旁้边有几个同学围过来，圆圆回家对我讲到เ这件事，
“别紧ู张，阿姨只是来和你随便谈谈。只好不管他们了。
这位家长可能觉得我说得有道理，但她还是表现，点点头，问我，难道我就对儿子说老师做错了？
孩子下保证的时候我相信？能这样对孩子说吗；但我也相信，做完节目回到家中，只要日常包围她的“教育生态环境”不改变——主要是父母的态度不改变——她就不会改变，很快又会回到原状。事实是，可怜的孩子不由á自主地在节目现场又说了一个大大的“谎言”。
结果，我和她回到那个小院后，圆圆一看到เ小高，就赶快宣布：“高叔叔，我不能告诉你我去哪里了。”小高说：“你不是回内蒙古了吗？”圆圆说：“不是，我妈妈不让我告诉你我去哪里了。”弄得我只好把实话都讲出来。
卢梭认为ฦ性启蒙应尽量延迟，就是不给他们以机会，不使他们产生好奇心。当然绝不能为了延缓而对孩子瞎说八道。如果不得已๐要告诉孩子，也应该用简短的话语、没有犹豫的口气告诉他，而绝不可带出不好意思的、色情的表情来。
回来后，我对圆圆说，如果人人都写自己้给妈妈洗脚๐，由此感悟出应该孝顺妈妈，那就太没有新า意了。你今天晚上其实也孝顺了妈妈，因为你放下作业，不害怕浪费时间，陪爸爸妈妈散步，这是让妈妈感觉最享受的，也是我眼下最想要的，这真的比洗脚๐好多了。
这个ฐ刚开始学习写作文的小女孩，她说的话虽然谈不上“高尚”，却是真心话。可这篇作文受到老师的批评，说思想内容有问题，不应该这样瞧不上保姆，要求重写。
从阅读量上来看。以目前北京市小学四、五年级课本为例，一本教材大约有2-ๅ3万字，而一个四年级儿童的正常阅读量应该达到一学期80่-100่万字——并非教材的2万字是“浓缩的精华”，可以抵得过一般书籍中的2๐0่万或200万字，它就是2万字，不多也不少——这就是说，从学生应该达到เ的阅读量来说，教材所提供的阅读量远远不够！
圆圆一接触这些书，果然就被迷住了，用不到半年的时间一口气把金庸十四部ຖ武侠小说全部读完。我本来以为她读完这些书后应该读更好的书，就给她推荐几本名著，但发现她兴趣不大。
后来这位同事唉声叹气地对我说，她租了金庸的书，但她儿子就是不读，一本书三天看了三页ษ，然后就再不肯往下看了。
许多家长在孩子读完一本书后，总喜欢考察他“记住了多少”。
几十年的事实其实已๐经证明，漠视课外阅读，想引导语感尚未成熟ງ的中小学生通过学习语法写出结构正确的句子，通过分析别人的词采写出漂亮的句子，这是在绕远路，在隔靴搔痒。可以肯定的是，在缺少课外阅读的前提下，语文书教不出学生的语文水平，作文课也不能教会学生写作文。
我不敢说爱读书的孩子学习一定好，但我可以肯定地说，从不读课外书或很少读课外书的孩子学习一定不会出色；一伙爱读课外书的孩子和一伙不爱读课外书的孩子相比，他们的学习差ๆ异一定非常明显。
我曾和某小学五年级一个ฐ班的同学有过较长时间的接触，对这个班的学生都很熟悉。班里有四个孩子，我总不由á自主地在心里把他们分为两组，然后放到一起进行对比。
圆圆读完二年级直接上四年级，当时学校的教导主任有些担忧。说三年级是比较关键的一年，这一年的学习内容较难，尤其是数学。于是我找来三年级上下两册数学课本，用十天的时间和圆圆一起学了一遍，她掌握得很好，开学后和一些上过三年级的孩子一起考试，她的成绩最高。
同时，当我们带她到公共场所时，总是不失时机地指给她一些文字看，比如在火车站我给她读“禁止吸烟”，告诉她这里人很多，空气不好，这个ฐ牌子告诉大家不要在这里吸烟；逛动物园时一起读指示ิ路牌，然后我们就找到เ了想要看的动物；进了百货商场，先一起看购物导示牌，顺ิ利地直奔我们要去的楼ä层。
整个中小学期间，圆圆在学习古典诗词方แ面显得比同学们轻松多了，一方面是课本上学到的诗词她基本上都已提前背过，另一个方面就是她具有了更好的背诵能ม力。她初中时回家跟我说，语文课学《琵琶行》，要求大家背诵，不少同学觉得太难背了，还有同学责怪白居易，说他干吗把诗写那么长，这不是为难人吗！
哪怕有的孩子永远在生活细节上不精明，永远有“像牛顿ู一样”的毛病，只要不是什么大事，请允许他有这些毛病。
比如一位家长，从孩子很小的时候，就针对孩子，把钱管得很紧，一直以来都像防小偷那样防着自己้的儿子。在她的意识中，似乎孩子只要有机会，就一定会在钱上做手脚。她不仅把家里的钱放得很隐蔽，不让孩子知道；而且孩子上学后想买什么，她总是用怀疑的口气问：“那ว东西是那ว么多钱吗，你可要说实话”。即使经她同意，孩子自己到她钱包里拿钱，她一定要说：“来，妈妈看你多拿钱没有，不许偷偷多拿啊”。在她的不信任和严å密监视下，她儿子形成了反监视的兴趣和能力。上初中ณ后，这个小男孩就开始从家里偷钱。有一次和父亲一起去提款机上取钱，父亲输密码时，他竟然偷偷记下来，然后偷偷拿了家里的银行卡，一个月里分三次取了两千元，全部挥霍干净。每次偷钱事件发生后，家长除了把儿子暴打一顿ู，只能仰天长叹，怎么เ生了这么个不争气的儿子。做家长的实在想不明白
圣诞节的奇迹是如何发生的，即使后来圆圆已๐心知肚明，我们也一直没有正面说过这个事。“圣诞老人”是我们共同的享受，是我们共同的梦想，所以它是我们共同要保护的秘密。
善良的人，才是和世界ศ摩擦最小的人，才容易成为幸福的人；在心态上不苛刻的孩子，长大后他的处事态度会更自如，人际关系会更和谐，会获得更多的帮助和机会。当“给小板凳揉揉痛”成为ฦ孩子的一种思维方式时，他在生活中ณ处处给出的就是理解、善意和尊重——而他从生活中ณ能ม获得的，也正是这些。
主持人的第一个ฐ问题是“你们中ณ谁最爱告状”。五个小孩子听了这个ฐ问题一脸迷惑，开始都不确定地乱ກ指，后来有的人看别ี人指谁他也指谁，最后就统一到เ一个ฐ孩子身上，那个被确定为ฦ最爱告状的孩子一下显得无所适从，她肯定感觉到了自己้不是个好角色，样子有些委屈，甚至害怕。
由于当时孩子太小，打点滴时胳膊上找不到血管，只能在脑แ门上扎针，但脑门上的血管也很细，往往不能一下扎住了，经常得扎两三次。有一天一个ฐ新来的小护士给圆圆扎针，居然一连扎了七下都没扎住。大人被一连扎七下可能ม都受不了，我和她爸爸在旁边都有些无法忍受了。圆圆开始哭泣，但并不大哭，只是哼哼唧唧地哭，脑袋却一动不动地让护士摆弄。第八下扎住了，胶布一贴好，她马上就不哭了。我心里真佩服这个小家伙。
博士不知道，2岁的孩子还没建立起人际交往的互动概念。对这么小的孩子谈礼貌，宛如对牛弹琴，他不仅听不懂，
那ว天圆圆确实写得比较晚了，我们一直竖起耳朵听她的动静，到她睡觉时都快十二点了。很心疼她睡这么晚，明天还得早ຉ起。但这也是她成长中应该体验的“功课”，她从中一定能学到เ东西。我们并不觉得她忘了写作业是件坏事，倒觉得它是个教育契机，可以促成圆圆自觉意识的养成和学习习惯的培养。
确实，在我们的印象中ณ，圆圆自那以后，再没发生过临睡觉时才想起写作业的事。她很快就学会了安排时间，有时在学校就能抓紧ู时间完成不少作业，回家也一般写得很快。
家长应该记住这一条：在培养习惯的过程中ณ，如果总是制ๆ造孩子的主动性和成就感，他就会在这方แ面形成一个好的习惯；如果经常让孩子有不自由感和内疚感，他就会在这方แ面形成坏习惯。
孩子毕竟只是孩子，什么事情没做好，只让他感受因此带来的不便，就已经够了。孩子每有一种失误，感受到เ失误带来的不便或损失，才会产生相应的调整需求，就像渴了自然想喝水一样。这种调整需求是每个正常孩子都会有的。家长不生气，不过分指导，孩子才能有机会主动调整。如果孩子一做错，家长就批评孩子一顿ู，要求他做出什么เ保证，或者由á家长直接给出一个解决方案，那孩子就失去了主ว动调整的机会，这种调节能力也会慢慢丧失掉。可以说，致使儿童无法养成好习惯的“最有效方法”就是：命令、唠叨和指责。所以当家长责怪孩子某个习惯不好时，首先应该反思自己้的教育方แ法。
儿童所有顽固性的坏习惯，几乎都是小问题没得到เ合理的疏导解决，长期和家长或教师摩擦冲突形成的。陪孩子写作业就是特别ี容易养成儿童坏习惯的一种做法。
家长陪的目的是希望有两ä个ฐ提高——效率高、质量高。所以一看到孩子磨蹭或不认真，就会告诉他应该抓紧ู时间
，要认真写。天天陪，这些话差不多就会天天说，因为ฦ孩子几乎不可能那么安安静静地长时间地坐着，大多数情况下也不会把作业写得那ว么完善。开始时孩子还会在意家长的话，时间长了也就不在意了，这惹得家长说话时就会有些不耐烦，孩子就在情绪上开始和家长对立，事情于是开始走向恶性循环。
人的天性都是追求自由的，任何为ฦ儿童所热爱的事情，当它变成一项被监督完成的活计，让人感到不自由时，其中ณ的兴趣就会荡然无存。家长陪着学习的时间越长，扮演的角色越接近监工。而孩子从骨子里是不喜欢一个监工的，他最多表面上暂时屈从他，内心绝不会听他的话。所以说，陪孩子写作业，不是培养孩子的好习惯，而是在瓦解好习惯，是对儿童自制ๆ力的日渐磨损。
我们一定要理解什么เ叫好习惯。
按时按点地坐在书桌前，并不等于有了按时按点学习的习惯。“习惯的重要性并不止于习惯的执行和动作方แ面，习惯还指培养理智的和情感的倾向，以及增加动作的轻松、经济和效率。”“陪”所制造的习惯，只是肢体上的；“不陪”才给孩子留下了让习惯在内心生长的空间。“陪”与其说在帮助孩子，不如说是在给他制造麻烦。
很多媒体、教师或“教育专家”都在建议家长应每天陪着孩子写作业，这种说法不知他们是怎么想出来的。一个ฐ人，首先是个自由的人，才可能成为一个ฐ自觉的人。
我见过许多看起来确实需要有人陪着学习的孩子，没人陪就一点都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家长陪着写作业——但这个ฐ事情不能孤立去看。需要家长陪着写作业，这绝不是孩子的天性需求，也不是一个ฐ正常要求，这只说明他已养成一个ฐ坏习惯。他学习成长中遇到的一系列的摩擦和挫折，已造成了他不会管理自己้，造成他内心的无力感和无助感。他对自我管理极为ฦ不自信，只好求助于外部力量约束自己้。事实上，他的内心是反抗这种“陪”的，所以即使有家长在身边，他也不可能ม真正把心思放到学习上。
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