我见过一位小学教师，每周都有考试，孩子们从上一年级，没有一次能拿到เ100่分。那所小学以考试成绩好而著称。她觉得自己所ต，她的儿。她也懂得孩子需要鼓励，就总是安慰说“，问语文考了多少，数学考了多少，班里有多少同学考了1้0่0分。她儿子尽管学习也不错，但考试卷上总会或多或少错一点，特意把儿子送到市里最好的一。这位妈妈每周末接儿子，总是首先谈考试，九十多分也很好，争取下次考100่分”。儿子终于数学拿到一ຖ，期中考试前的一次小考中，高兴极了。她接了孩子回家，汇报考了100分，马上就让孩子给姥。姥姥家和奶奶家的人都一个劲地夸孩子，这个成绩给所有的人都带来极大的愉快和幸福，纷纷许诺说期中ณ考试再拿了1้0่0่分就给这样那样的奖励。到期中考试，她一再叮嘱儿子考试要认真，好好检查卷子，不要出错，争取考1้00分。考试后去接孩子，这个不到เ7岁的小男子汉一见妈妈就哭了，告诉她自己้没考出一个1้00่分。妈妈尽管很失望，却没批评孩子，只是又一次鼓励他争取下次考1้00分。
一个ฐ人不可能既讨厌一件事，又能ม把一件事做好。
我这样把圆圆“为ฦ老师”写作业拉回到为ฦ“学会”写作业，是为ฦ了培植她心中对学习实事求是的态度。圆圆还是很担心，怕老师明天看她只写了一遍，会教训她。我和她猜测了一下，如果不写十遍，老师明天可能会生气，批评几句还是小事，可能会罚站，也可能ม会请家长到เ校。我给圆圆打气说，明天老师要问为什么เ只写一遍，你就告诉老师说我妈妈不让写那么多遍，把责任推到妈妈身上。老师如果要批评，你就乖๔乖听着，什么เ也不要说；要罚站，你就站上一节课；如果老师要叫家长，你就给妈妈打电å话，妈妈去和老师沟通，向老师解释。无论怎样，你都不用太在意，因为你没做错什么事。
过了一会儿，他又来考孩子，想看看刚才不会写的，写了三遍是不是记住了。结果，孩子还是有两个ฐ不会。他有些生气，说刚刚写过怎么เ这么快就忘了呢，于是让孩子把这两个单词每个写1้0遍。孩子有些不高兴，说你不是说只写三遍嘛ใ，怎么เ又变成10遍了。孩子拗不过家长，只好气乎乎地写了1้0遍。
我听到很多家长抱怨孩子不好好写作业，就把这种“惩罚你，不让你写作业”的思想讲给他们。其中一些家长一听就摇头，说：我的孩子，你要罚他不写作业，他高兴死了，哪里会再抢过本来，他根本不怕第二天老师批评。
想，排斥来自他人的命令。所以在培养孩子的过程中，为了形成儿童的自觉意识，也为ฦ了他更好地执行决定，应该尽量让孩子自己้去思考和选择。哪怕是相同的决定，如果它不是来自家长的指令，而是来自儿童自己้的意愿，他会更愿意去执行。
很快，她就把自己้搞乱了。有一天回家后，她一直没写作业。先看动画片，饭后玩了一会儿玩具，然后又看书，又看会儿电视。到了已๐该洗脸刷牙，躺床上要睡觉时，才想起今天忘了写作业，急得哭起来。我和她爸爸其实早就着急了，但我们一直装着没注意她的作业问题。这时我们才做出和她一样着急的神情，说：是吗，你今天没写作业啊？
过了不长时间，班里又投票选班干部ຖ。圆圆把票投给了一个ฐ平时不太喜欢的同学，她说因为ฦ那个同学工作能ม力挺强的，适合担任那个职务。班干部ຖ在初中生那里往往是一种荣耀，所以初中生手中的一票投给谁往往受情绪影响，他们可能在投票时更关注自己้和谁关系好。圆圆能ม以工作能力来考虑投票给谁，这种实事求是的精神非常可贵。
他又想想，说：“不骂人，不欺负别人”。
我理解她的不安，对她说，告诉孩子老师某件事情做得不对，这和背后说老师坏话完全不是一回事，这方面应该有坦然的心态。教师也是普通人，是普通人都会犯一些错误。所以你当然可以坦率地告诉孩子，老师这样做不对。
所以，在解决儿童说谎问题上，家长一定要体察孩子为ฦ什么说谎，不要孤立地看一件事，要看到เ事情的来龙去脉，看到背后隐藏的症结。从症结入手，才能从根本上解决问题。只要没有诱因，孩子就没必要拿说谎来为难自己，孩子天生不会说谎。
我们到เ烟台后，单位很快把户口给办好，还给了我们一套三室的房子。漂泊几年后，来到这样一个美丽的海滨城市，有了这样一份安稳的生活，这让我们觉得非常幸福，心里很感谢招聘我们过来的院长，于是春节回老家时花二百元买了一对有蒙古特色的工艺小银碗，准备作为ฦ老家特产带回去向院长表示ิ感谢。
我想了一下，问她“是不是经常有人说小圆圆长得像妈妈，也有人说你长得像爸爸？”她说是。我说：“我和爸爸结婚后，想要个孩子，就从爸爸身上拿了一点点东西”，我用手到她的小胳膊上轻轻地做了一个捏走一点点东西的样子——“然后又从妈妈身上拿了一点点东西”，说话间我到เ自己的脸上做一个ฐ揪下一点点东西的动作——“然后把这两点点东西放一块”，我用两ä个ฐ手指做揉搓一起的动作——“放到妈妈肚子里”，我用大拇指做一个ฐ往肚脐เ眼摁的动作——“小圆圆就慢慢在妈妈肚子里长成了。”
圆圆由此感悟出孝顺妈妈的方式可以多种多样，重要的是要有真情实意。
不说真话的写作，使学生们在面对一个ฐ命题时，不由自主ว地绕过自己最熟ງ悉的人和事，放弃自己最真实的情绪和体验，力不从心地搜罗一些俗不可耐的素材，抒写一些自己既ຂ没有感觉，又不能把握的“积极向上”的观点。这可以解释为什么เ目前中ณ小学生有这样的通病：在写作文时没什么เ可写的，找不到素材和观点，拼了命去凑字数。
语文教育界近些年开始强调学生的课外阅读，并开列出许多古今中外的名著。但大多数学校和教师看重的是当下的考试成绩，对课外阅读并不重视，中小学生的语文学习基本上都局限于语文课本。尤其是小学，教学活动几乎全部紧紧地围绕着课本展开。所谓“课外阅读”，不过是一缕耳旁้风。
所以，在给孩子选择阅读书目时，要了解孩子，然后再给出建议。不要完全用成人的眼光来挑选，更不要以“有没有用”来作为价值判断ษ，要考虑的是孩子的接受水平、他的兴趣所在。
我不得不坦率地对她说，你找了个榜样，却没找到เ激励孩子的突破口，只是用别ี的孩子的好，对比出了他的不足，所以没从心里打动孩子。儿童阅读靠的是对读本的兴趣，一个ฐ小孩子，怎么เ可能为了不比别人落后和家长的要求而去读呢！
至于背诵作品中ณ一些“文字优美的段落”，更是和学习语言没有必然的联系。如果段落真优美得打动了孩子，他自然会去模仿和记忆；如果“优美段落”是家长选定的，孩子不一定承认它优美，这样的背诵就没什么意义แ。阅读是一种润物无声的影响，在语言上也是这样。背会别人的段落不等于自己就能写出这样的段落，语言学习最重要的是形成自己的语言组织能力和风格，与其背诵一段孩子并不喜欢的文字，不如让他用这个时间多读一本书。
一条数学定理一旦被理解，就成为你自己的知识，可以马上应用，取得立竿见影的效果。写作是一种开放性的、千变万化的活动，外部知识转化为ฦ自己的能ม力有很长一段路要走。任何写作“技巧ู”在理解上都没有难度，都是容易的，但吸收是难的，应用更难。尽管现在中小学作文课被讲得花样百出，许多教师在讲课上确实是花了心思的，就课堂本身来说也没什么问题，甚至可以说有些课讲得很精彩，老师在修改学生作文上也不少下功夫。但如果没有学生大量的阅读作铺垫，这些活动就是把稻种洒进了沙漠，没什么意义。
所以，哪怕孩子是个特别的数学天才，你也应该关注他的阅读。比如让他去读几本数学家传记，这可能比让他多解两本习题集更能成全他的数学天才。
先说前两个孩子，一个叫晓菲的女孩和一个叫小壮的男孩，这两ä个孩子都学习努力，考试成绩中ณ上等，性格上既不张扬也不内向，上课不捣乱下课不惹是生非，在班里属于那种既ຂ被老师喜欢又容易被遗忘的人。
玩这样的游戏，在家长这里是为ฦ了让孩子学会计算，如果你把这个ฐ目的告诉孩子了，或被他察觉了，孩子就会失去游戏的兴趣。要让孩子觉得这仅仅就是个ฐ游戏，只是为ฦ了玩。大人在和孩子玩时，要拿出认真而单纯的心态，把自己้当成孩子一样投入地去玩，不要在这个过程中有任何说教，更不要因为孩子算错账训斥孩子。
天长日久ื，圆圆养成一种习惯，看到字就想读出来。每次我带她乘๖公共汽车时，她都
我见过某民办教育机构出了一张据说能ม让孩子们快速背会上百首古诗的光盘，它把古诗配上快速变换的动画ฑ和动感十足的音乐่，以现在歌坛流行的快节奏的“说唱法”念出来。事实是所有的诗都变成了配乐“快板儿”，不管什么เ内容都用一个味道念出来。这张光盘被卖到เ好多小学里，受到เ一些老师和家长们的欢迎。但是，这样的“教学”里，孩子们到เ哪去体味古典诗歌的意境美、思想美和文字美？它只能ม给孩子们带来一个背诵数字，带不来阅读享受。我怀疑ທ这样背诵来的东西也不会记忆得深刻，难以在记忆中扎根，从长远来看，实际上是浪ฐ费时间。
想一下我们自己，同样也有很多弱点，会不时地犯些小错。比如我不止一次地犯可笑的错误，穿运动衣出去跑步，跑的过程中ณ觉得运动裤有些别扭，回来才发现是把前后穿反了；去商场退一件衣服，进了商场才发现衣服根本没带出来……这些毛病像肤色一样，长在我身上，不好去掉。我的先生和孩子也各自有他们的“毛病”，发生了，我们笑笑，经常自嘲我们的那ว些低级错误为“像牛顿一样”。这在我的家里完全是件趣事，不会遭到蔑视或训斥ม。
让她高兴的是，这个ฐ小学三年级的孩子，他知道考试应该是什么样子，他完全按照学校考试的样子来管理自己้，时间一到就不再做题了。而且他根本不知道有“作弊”这回事，他妈妈通过观察看出来，他在遇到不会做的题时，也绝对没有动过偷偷翻书的念头。她不由á地感叹：原来孩子是这样纯洁！她庆幸自己在那一瞬间的选择，庆幸自己没有用潜台词告诉孩子这些糟糕的概念：考试是可以偷偷看书的，你是不值得信任的。
她九岁时，我假期带她回姥ณ姥家。有天上午我正在卫生间洗头发，听到圆圆拿着什么东西对姥ณ姥说：“这是圣诞老人送我的”。姥姥逗她说：“这圣诞老人年年给你送东西，他到เ底在哪里呢？”圆圆顿ู了一下说：“正在卫生间洗头发呢”，全家人都笑了。
圆圆第一次收到礼物时，我们从画册和贺卡上找到เ圣诞老人的图片，告诉圆圆，就是这个老爷爷给你送礼物的，他特别喜欢你，说以后年年圣诞节要给你送礼物。圆圆既ຂ激动，又有些担心，问我们圣诞老爷爷下一个圣诞节会不会忘记过来。我们说不会，圣诞老人每年都会惦记着给小朋友送礼物，他肯定会来。
主持人第二个问题是“谁最爱打别ี人”。孩子们开始又是乱指，中ณ间还有互相揭发，最后又统一到เ一个人身上，那个ฐ“最爱打人”的孩子一下子显得很难为情。
这件事确实是大人没做好，给孩子带来恐惧了。
还会被吓着。最重要的是，他这时正处于开始认识世界ศ的关键期，对一切都充满好奇，一张小纸片、半截烟头就可以让他沉迷。儿童的智力发育、注意力培养、兴趣发展都离不开这种“沉迷”。这看似无聊的玩耍，正是孩子对未来真正的学习研究进行“前期准备工作”。无端地经常性地打扰孩子，会破坏他的注意力，使他以后很难集中精力去做一件事情，同时也失去对事物的探究兴趣。此外，“礼貌教育”频๗频引发的家长和孩子的冲突，还会导致孩子在认知上不知所措，打乱ກ孩子正常的心理成长秩序，使他情绪烦躁，并且对环境产生敌意，影响品行发展。
家长如果在孩子考试前就知道他想得到一双旱冰鞋，并且准备给他买的话，最好在考试前什么也不说，也不对孩子提任何名次要求。当孩子拿回第十二名这个ฐ成绩时，赞赏地对孩子说：不错，都快进入前十名了。然后转移话题，问他是不是想买旱冰鞋，正好放假有时间去玩了。
这样就把考了第十二名这个ฐ“劣势”说成一个ฐ优势（“快进前十名了”），后面又紧跟了去买旱冰鞋这件让孩子期待的事——考试成绩和买旱冰鞋这两ä件事就没有一点冲突，孩子在这两ä件事间建立了良好的条件反射，想到“学习”时会伴有愉快的情绪体验。
无论家长心里想什么เ，你给孩子的感觉一定要让他觉得简单愉快。给他旱ທ冰鞋，并不是因为ฦ他进入了前十名，只是因为他喜欢轮滑运动；给他一百元，并不是因为ฦ他数学得了一百分，只是因为他想去买周杰伦新出的歌曲——不要无故拒绝也不要随意奖励，尤其不要在孩子的正常需求上附加任何和学习有关的条件。
另有一种情况要注意。我见过一位家长，她不用金钱等物质的东西来奖励孩子，她用“时间”来奖励。她12岁的儿子喜欢上网，她一心要孩子好好学习。她后来想办法，规定儿子每次考试，只要有一门课85分以上，就奖励2个ฐ小时上网时间。
这个想法从表面上看来有道理，既可以让孩子努力学习，又能满足他的上网要求。她的方法在最初时似乎见到了效果，孩子有几门课考到了85分以上，她就如约奖励了孩子“时间”。孩子很高兴。但时间一长，孩子并没有像设想中的那样“85分以上”越来越多，却是越来越少了，而上网的愿望一直没少。为这事又和她发生着越来越多的冲突。这个奖励方案宣告失败。
分析这这位母亲的奖励方法，其实和前面提到的物质奖励一样，制造的都是对立的购买关系。孩子最缺的是时间，那ว么就让他用成绩来购买。时间在这里就成了物质的变种。问题是这种购买关系经常因为ฦ“学习”这方แ面的原因不能实现，或实现得不够令人满足，孩子不能ม获得充分的玩游戏的时间，内心就会对“学习”产生对立情绪。这种对立情绪让他的成绩更不如意，他获得的时间就更少，然后学习就表现得更差——事情进入恶性循环。
这位妈妈问我怎么เ办，我想想说，一般来说孩子玩游戏也是一种必需，能让他玩就尽量让他玩，不要随便夺走孩子的一种爱好。如果你的孩子真的玩得很无度了，影响了正常学习，你可以让玩游戏和另一个他想得到เ的东西对立起来，让玩游戏成为他获得那个ฐ东西的一项ำ必须完成的“任务”，也许会抵消他对游戏的兴趣。
比如，他现在特别想买一辆80่0元的山地自行车，你就告诉他，每上一次网，他可以赚到10元钱，什么时间赚够钱了，就去买车子。
这里要注意的是，你在口气中ณ不要表现出对游戏的厌恶，把这当作孩子正常的爱好来看待。这样他原本一天上一次网，一次上四个小时，在这种政策下他可能ม变成一天上四次网，每次上一个ฐ小时。赚到เ800่元需要上机80次，这不是一两天就
能实现的——就是说在设计上要稍有难度，无论用什么来做“奖品”，不要让他轻易得到เ——上机80่次，怎么เ也得半月二十天的吧。在这个过程中ณ你还不断用山地车刺激他，让他觉得这个过程比较漫长，觉得上网变成了一项ำ任务。
对孩子来说，一旦觉得某件事情是任务，他就会同时有苦役感。这样做下来，到เ他终于买上山地车时，游戏的兴趣多半已被大大地挫伤。如果过一段时间他对游戏的兴趣又起来了，你可以按这样的思路设计下一个“奖励”。注意在整个ฐ过程中不要让孩子察觉你的真实意图。
我想我这个“方法”如果在做之前被孩子听到了，可能会让他觉得是个馊主ว意。但在他不知情的情况下，他应该是乐意接受这个方法的——没有痛苦地减轻了网瘾，减少了和家长的冲突，他的生命成长中ณ因此减少了一些损害。这对他当下及未来可能ม都是重要的。这应该是个解决问题的思路，也是防止出现问题的思路。
还要提醒家长们的是，纯粹的口头奖励也不要过分。
儿童只有在对自己的能力不确信的情况下，才需要有外在的赞美和肯定来稳固他的自信。无论在什么事情上，只要孩子已形成较为确定的能力，就不需要经常去夸他，否则他会感到做作和廉价，反而让他对自己产生怀疑ທ。
比如圆圆第一次缝了件布娃娃的衣服，我真诚地表扬她，当她已经缝到第四件时，我就不再需用“你缝得真好”这样的话夸奖她。我说“你的针ฤ脚缝得更均匀了，边线缝得比上一件还直”。这样的表扬话她听起来就比较真实，能带来成就感。
表扬的话说得过头了，不如不说。家长对孩子真诚的欣赏有各种表现的渠道，除了直接的夸奖，也可以通过日常生活中点点滴滴的小事表达出来。不打击孩子和不过度表扬孩子，意义其实差不多，都是家长不去扰乱孩子的自我认知。
在发展孩子各种良好品行习惯中，胡乱奖励不会对孩子的飞翔产生助力，却会成为挂在孩子翅膀上的石块。“考好了不奖励”正是为了避免给孩子帮倒忙。
采取“考好了不奖励”的政策，当然也有“考坏了不批评”的政策配套。就是说，在我们这里，她考好考坏都是正常的，不会因为ฦ她考好了我们就兴高采烈，考不好就生气失望，相关的奖惩当然更没有。
家长在成绩上的淡然，恰是对社ุ会、学校过度渲染成绩现象的平衡，把孩子拉回到踏实的学习心态中ณ，防止他在学习中有压力或变得虚浮起来。
庸俗奖励只能带来庸俗动机，它使孩子不能够专注于学习本身，把奖品当作目的，却把学习当作一个手段，真正的目标丢失了。
对孩子来说，一旦觉得某件事情是任务，他就会同时有苦役感。
儿童只有在对自己้的能力不确信的情况下，才需要有外在的赞美和肯定来稳固他的自信。无论在什么เ事情上，只要孩子已๐形成较为ฦ确定的能力，就不需要经常去夸他，否则他会感到做作和廉价，反而让他对自己产生怀疑。
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