圆圆一听有点高兴，才要求你们写十遍，老师是因为你们没背会，这两个单词你。我说，老师要求写十遍，但马上又发愁地说；怎么还没，每个ฐ再写20遍。
再过一会儿，父亲又去检查，刚ธ刚写过的单词孩子又写错了。父亲很生气，忍不住质问孩子，写不够可不行，现在会了？就不用写十！
我用赞许和信任的目光看着她说：“这样的话，看来妈妈也错怪小圆圆了。妈妈就把本子还给。”失而复得的作业本回到เ手中，圆圆完全没有了和家长的对抗及对作业的抵触，流露出珍惜，重新摊开了本子。
对于孩子偶尔所犯的小过失不要大惊小怪，内心一定要坚定一个想法：它只是个“小事”，不是个“错事”，孩子的成长需要经历这些“小事”，它们甚至比做功课还重要。所以，只要鼓励孩子改正就可以了，不要责怪，也不要经常提起，不要让孩子有内疚感和负罪感，否则ท的话它真能固定成孩子一个ฐ难以改正的缺点。
孩子需要“陪”吗？我认为不需要。
一个孩子在未来生活中ณ的踏实度，取决于他成长中ณ多大程度上受到实事求是这四个字的影响，取决于他长大成人后的思维方式与这四个字有多接近。
我问：“她什么好呢，你说说。”
我看这位家长面有难色，就又对她说，多年来我们已经习惯了不去批评老师，仿佛老师对孩子说什么เ、做什么都是对的。事实上我国中小学教师这个职业的进入门槛ນ并不高，成为ฦ教师的人并非经过了高于其它职业的道德筛选和素า质考证，他们甚至在学历上和其它一些行业人员相比，也并无明显优势。如果认为ฦ老师是没有错误的，这很不客观，而且这样一种认识实际上也是一种虚幻的期待，给了老师压力，却对他们的职业成长没有好处。未来的教师队伍素质应该是较高的，他们的应有素质和已๐有素质可能会比较吻合；但我们仍然不能ม说一个人因为他当了教师，他就变成了一个没有缺点的人。
说谎和厚脸皮往往联系着，苏霍姆林斯基说过，“不知羞耻是由á不肯履行自己้的诺言产生出来的”。说谎的次数多了，他自己้都辨不清楚哪句是真哪句是假，一个人的道德也随之开始堕落了。
我和先生从没给任何领ๆ导送过礼，这一次送这个小工艺品虽说只是出于感谢，但真拿着“礼物”带着圆圆往院长家走时，心里还是有些不好意思，似乎很害怕别人知道。圆圆不理解我们的心情，她来去都兴高采烈的，很为自己去给别ี人送了点什么而愉快。所以当我们回来走到楼ä下，看到和我们同住一个楼ä的她爸爸单位的同事时，她就兴冲冲地对那人说：“熊伯伯，我们刚ธ才去院长爷爷家，给院长爷爷送礼ึ去了！”她爸爸尴尬得只有嘿嘿笑的份儿。
我非常惊讶，明白她是说我们曾经都在观音送子娘娘那ว里，应该在出生前早就认识啊。3岁左右的孩子开始对父母怀有深刻๑的情感，不仅仅是依恋，还有强烈的占有欲。在观音送子娘娘那ว里我们各不相干、互不认识这样一种情况让她非常失落。
我平时总告诉圆圆，写作文时，尤其面对一个ฐ命题作文时，要调动自己的诚意。因为ฦ题目来自老师，乍ๅ一看题目，可能自己一下找不到เ感觉，不知该写什么เ，那么เ在动笔之前一定要问自己：就这个ฐ题目或这方面内容，我是如何理解的，我最想说什么，我有和别人不一样的想法吗，我最真实的想法到เ底是什么。
之所以说“说真话”是写作的最大技巧，在于说真话可以让人产生写作兴趣，发现写作内容，即想写，并有东西可写——没有这两点，写作就是件不可想象的事。
前两ä年，社会上开展过一场关于中小学语文教育的讨论，许多人表达了
我见过一位家长，她很注意孩子的阅读，从孩子在幼儿园时就开始讲安徒生童话，孩子上小学识字后让孩子读插图本的安徒生童话，孩子上初中后，她又买来了厚厚的一本纯文字的安徒生童话全集和诺贝尔奖获奖作家散文选。结果可想而知，孩子“不好好读课外书了”。
她问我怎么办，我考虑金庸已给孩子带来压力，就说，你暂时不要再提读小说的事，他对文字那ว么恐惧，只能ม先从最简单的东西开始读起。这样吧，你先订份晚报，上面天天有一些有趣的社会新闻，这谁都爱看，是最消เ遣的东西。你每天看到哪条新闻有趣，就推荐给孩子读，不要多，每天一两ä条就够了。先引诱他读报纸，如果他能经常浏览报纸，慢慢就会觉得阅读不那么เ可怕，然后再想办法让他读小说。
破坏兴趣，就是在扼杀阅读。
对于写作技能还比较幼稚的人，尤其对于低年级学生，学习写作一定要首先回到เ阅读中ณ。好的作品中ณ本身就包含着高超的写作技巧ู，阅读过程就是学习写作技巧过程。书读得多了，写作技能自然会形成——古人早就总结出来了，“读书破万卷，下笔如有神”。
我认识一位市属重点中学的数学教师，他高考时数学满分，1้50分的语文只打了92分。他原本酷爱数学，立志要当个数学家，报了北大数学系，总分不够，最后只被一所普通的师范大学数学系录取。
另一组是两ä个男孩子，一个叫博一个叫成。博是个极为出色的学生，门门功课优秀，工ื作能力强，还特别有思想有见地，他是我见过为ฦ数不多的几乎ๆ找不到缺点的那种孩子；成这个小男孩优缺点都明显，总不好好完成作业，成绩中ณ等，但口才极好，总是表现得懒โ散，不过并不扰乱纪律。
所以，学习为什么非得是“苦的”不可？学习也可以在快乐中进行。而且，在快乐่中ณ进行的学习会让孩子学得更好。我们都希望孩子喜欢学习，如果把学习做成一颗酒心巧ู克力，孩子如何能ม不喜欢；如果把学习做成一颗牛黄解毒丸，孩子又如何能喜欢？
会一路不停地读着马路两旁看到的店铺名和广告牌，不认识的字就问我，我也总是兴致勃勃地和她一起读那些招牌，读到一些有趣的店名，我们还会一起谈论一下。
诗歌是一块精美蛋糕，我们把它送口中ณ，只是为了品尝它的香甜，不是为了某天向别人炫耀我吃过蛋糕，也不是为ฦ将来某一天可能饿肚子而储存更多热量。在享受之外没有其它功利心——背诵是为ฦ了更好地把那ว些诗句内化为ฦ自己的东西，更好地体会诗歌的语言美、意境美、想象美，而不是为ฦ了“会背诗”。在诗歌之外没有任何其它目的——这才是应有的目的。
有的孩子认真细致，有的孩子粗枝大叶；有的心灵手巧ู，有的笨手笨脚；有的孩子从小善于关注生活小节，表现得精明能干；也有的孩子喜欢默默思考，思想整天不知在哪里飞翔，样子宛若梦游……孩子的状态是很不一样的，我们应该允许这种差ๆ异存在。正是这种差异性构成了人的丰富性。
她上小学三年级的儿子因某种原因误过了学校的期中ณ考试，为ฦ了让儿子补上这场考试，就到เ学校找来各科期中考试的卷子，回家让孩子按照学校考试的时间把卷子都做了。
孩子总要长大，童话总要消เ失。圣诞老人虽然和童年一起慢慢远去了，但我们仍然愿意延续这份快乐。
家长所能教给孩子最重要的做人技巧，就是做个好人。孩子不是为“长大”或“成功”、“成才”活着，孩子首先是为“童年”而活着。我们要让自己的孩子有过做天使的经历，不要让她生来只能做没翅膀的凡人。
主持人第三个问题是“谁挨爸爸打最多”。孩子们仍是从犹犹豫豫的乱ກ指，到最后统一在一个孩子身上，被指到的孩子立即变得不知如何是好，脸上是说不出的尴尬。
化”的理疗，是让孩子呼吸一种加了药剂的雾气。方法很简单，就是把喷雾口靠近孩子的脸，让她自然呼吸十分钟。
博士绝不怀疑自己是一位琢玉高手，却不知他此时运用的正是锄头——家庭教育中的错误就这样在无意间产生，使结果和愿望背道而驰，这是最令人遗憾ย和痛心的地方。
不少家长对孩子的教育做得很细很有特色，恰是那ว些日常细节成全了孩子。但在总结经验时，很多家长不善于捕捉细节，没发现自己行事的精髓，往往只能按俗套谈出一些表面的东西。我相信这位家长说的“就是逼着他用功”是真的，但她只是孤立地陈述了一种状况。我几乎ๆ可以肯定，她一直以来一定有高于这一手段的真正聪明的做法，否则ท的话，孩子的学习十几年一路走来，一定不会有今天的结果。
不是她不想告诉大家，可能是她不会总结。这和现在市场上卖的一些成功家长谈家庭教育的书一样，家长的“成功”是真的，书中谈到的方แ法也不假，只是家长由á于专业或表达水平的限制，没有把真正有效的、核心的方法提炼和展示出来，却更多地呈现一些皮毛的、非本质的东西。这些东西对其他家长并没有什么参考意义แ，甚至会有误指。家长们如果只是学点皮毛，回来简单地抓“用功”，把孩子上厕所的时间都要抓起来
，恐怕最后要大失所望了。
还有一个原因使得人们特别ี愿意对孩子讲吃苦，是因为ฦ有太多的事例佐证着“吃苦”与“成功”的因果关系。
我们经常读到เ一些古今中外伟大的科学家、艺术家们如何废寝忘食地工作和学习的故事，这些故事常常被当作“刻苦努力”的例子来激励后人。它们使人深信，“吃得苦中苦，方แ为人上人”是真理。
事实上，每一个ฐ忘我地投入到เ学习和工作中ณ的人，他一定是对学习和工ื作建立起了兴趣或责任感，这种兴趣和责任感是如此强大，以至于常常超越生理需求。平常人看到的是他们在饮食起居上的“苦”，看不到他们置身于喜爱的事情中的“乐่”，就以为他们是凭借“苦”取得成功的。实际上，他们不“苦”，他们只是“痴”，其中的乐่趣别人体会不到。
正如一些孩子对电脑游戏表现出痴迷，上了机，他们也可以做到不睡觉，不吃饭——这叫“刻๑苦”吗，是否叫“迷恋”更恰当？“刻苦”和“迷恋”都意味着付出了体力和心思，给当事者带来的感受却是完全不一样的。
尽管我们在生活中根本不需要区别ี“刻苦”和“迷恋”的异同，但在教育中ณ一定要意识到เ不同的感受对孩子会产生完全不同的影响。
想让孩子做好一件事，就一定要首先让他喜欢这件事，至少不能反感，避免在这件事里掺杂进让他感觉不快的因素——学习不要“刻苦努力”，说的就是这个ฐ道理。
培养孩子在学习上用功勤奋是必须ี的，但用“刻苦”的言语和思路来要求孩子，则往往是在干一件南辕北辙的事。
正是因为成人把学习暗示成一件“苦事”，或者用种种不正确的方法破坏了孩子对学习的兴趣，使得学习成了一件“苦事”，孩子才想逃避，才想无度地玩耍和浪费时间，变得“不懂事”了。
小学阶段主ว要解决学习兴趣的问题，初中阶段主ว要解决学习方法的问题，高中阶段拼的才是勤奋。
在培养孩子勤奋学习方แ面，恰是不能ม强化“苦”，而要尽量消解“苦”——不要向孩子提示ิ学习是苦的，也不要给孩子施加压力，避免他在学习活动中ณ感觉苦闷。
不考100分
正因为我特别渴望孩子取得好成绩，我才绝不向她要分数。
庸俗目标只能给孩子带来庸俗的刺๐激，不会产生良好的内在动力。从上小学就追求分数，会使孩子形成畸形的学习动机，变得目光短浅，急功近利，反而降低学习兴趣，影响考试成绩。
小
说天堂