姑姑用毛巾给我做了一个大娃娃。我不厌其烦地向大家指出这一问题，但缺少一双眼睛却让我很不满。姑姑把&#x，缺少别ี的我倒不计较，而且没有鼻子、嘴巴๒、耳朵ä。这个随手做的娃娃看起来滑稽â，核实我的意图。我使劲点头，一个ฐ好主意冒出来了。我溜下座位开始摸索，找到เ姑姑那装ณ饰着大珠子的披肩，拽下两颗珠子，向她示意我想让她把这两颗珠子缝到娃娃脸上。奇怪的是，然而似，我灵机一动。珠子被姑姑缝到了合适的位置，我非常开心，整个旅途。但很快我，我没发过一次脾气，因为有太多的新า鲜事物吸引着我，
有一天。让我的脑袋&，我正在玩我的新布娃ใ娃，莎莉文老师把我原来那ว个又大又旧的娃娃ใ也放在我的膝上，并在我手心里拼写“d-o-l-l”，试图让我明白两个娃娃ใ都叫“d-ๅo-l-l”。
长辈们居住的老宅距离我们的蔷薇小凉亭只有几步之遥，因为我们的房子以及周围的树丛、篱笆与美丽的英格兰常青藤互相掩映，所以这里又被称为“常青藤之家”。这所房子的老式花园在我儿时带给我许多欢乐，是我童年时代的天堂。
我不知道多少读者曾到过这个ฐ令人大开眼界的博物馆，参观这里所展示的珍贵展品。当然，有许多人没有机会，但我相信有许多人有机会，却没有好好利用。这里，的确是需要好好利用眼睛的地方。视觉正常的人在这里待上几天，就会有巨เ大收获，可是，我只有想象的三天光明，只能像蜻蜓点水一般，惊鸿一瞥。
“爱是什么เ？”我迷惑不解地问。
她把我拉得更近，指着我的心脏说：“爱就在这里。”这是我第一次感觉到心脏的跳动，可是她的话使我更加迷惑不解。因为ฦ那时我还不能理解那些触摸不到的无形的东西。
我闻了闻她手中ณ的紫ใ罗兰，又是拼写又是打手势：“爱是花的清香吗？”
“不是。”老师回答。
我又想了想。此时，温暖的阳光洒在我们身上。
“这是不是爱？”我指着阳光射来的方向问道，“是阳光吗？”
在我看来没有比太阳更美好的东西了，它给世界ศ带来温暖与光明，使万物蓬勃生长。可是莎莉文老师依然摇摇头，我既困惑又失望。真奇怪，老师居然没有办法让我明白爱是什么เ，那“爱”究竟是什么呢？
一两ä天后，我串着不同大小的珠子玩儿，摸索着按两个大的、三个小的次序将它们串起来。可我总是出错，莎莉文老师在旁边耐心地一一纠正。后来，我发现有一段明显错了，于是停下来，静静地坐在那儿集中精力思考怎样才能把这些珠子按次序串好。莎莉文老师摸摸我的额头，然后在我手上很用力地拼写了“想”这个单词。
刹那间，我如醍醐灌顶般蓦然醒悟了，明白了“想”这个词指的就是我用脑子思考问题的过程。这是我第一次理解一个抽象的概ฐ念。
我静静地坐了好久ื，不是在想如何去串那些珠子，而是试着用这种新า的思维方式去理解“爱”。那ว天太阳一直躲在厚厚的云层后，间或下了几阵毛毛细雨，可顷刻间，太阳破云而出，发出数十万道金光。
我又一次问老师：“爱是太阳吗？”
“爱像太阳出来之前天空的云彩。”老师回答道。她见我依然无法理解，便用更浅显的语言解释道：“要知道，你无法触摸到เ云彩，可你能感觉到เ雨水。你明白在经过一天的酷热后，花草树木和干渴的土块是多么希望得到雨水的滋润啊！你也触摸不到爱，但你能ม感受到爱带来的甜蜜与幸福。如果没有爱，你便不会感到快乐，甚至连玩都不想玩了。”
一瞬间，我似乎ๆ明白了一个美丽的真理——我的心灵与他人的心灵被许多无形的丝线联系着。
从教我的第一天开始，莎莉文老师就像对待听力正常的孩子一样同我讲话。唯一不同的是，她将要说的句子拼写在我的手上，而不是用嘴直接说出。如果我一时找不到合适的字词或成语表达我的意思时，她会提醒我；交流进行不下去时，她也会给我提示。
这种教育方式持续了好几年，因为一个丧ç失听力的儿童很难用一个月甚至两三年的时间学会那么เ多简单的日常交流用语，而听力正常的孩子却可以不断ษ地重复与模仿他人讲话。他们在家里听到的谈话会刺激他们思考，产生丰富的联想，并促使他们主动表达自己้的意思。但失聪的孩子却无法正常自然地交流。意识到เ这一点后，老师就想尽办法弥补我生理上的缺陷，努力使我明白别人在说什么。她不厌其烦逐字逐句地向我重复她听到เ的话，教我如何与他人交谈。尽管如此，我还是过了许久才敢与别ี人交谈，又过了许久，我才能在各种场合说出恰当得体的话。
盲人或聋人很难掌握谈话的技巧ู，体会到言语以外的意思，而对于又盲又聋的人来说，他们遇到的困难又会大多少倍啊？首先，他们无法辨别语调。如果没人帮助，他们根本就不知道被强调的是哪个词，便无法领ๆ会到其中ณ微妙的含义แ。其次，他们无法看到谈话者的表情，也就无法知晓对方内心的真实情感，而这往往是心灵的自然流露。