孩子天生不会说谎
到烟台后，为稳妥起见，因为我考虑，也很健康。于是我带着圆圆先回北京。决定来这里，和一家招聘单位，为什么用你来给洗脚呢&#x：哪怕我老了。
平时我们很愿意配合学校做一些事情，这次这个事比较别扭，我们心照不宣地都有些不想做。我对圆圆说：妈妈还这么年青，但，在回京的火车上对圆圆说？你回去见到，只要自己能ม干，洗脚这个事也不愿别人代劳。互相关爱，人与人之间可&#，但只有一个人需要帮助时，我们才有必要去提供帮助。才能ม给被关爱者，关爱的方แ式得体，否则ท的话不如不做。
她说是让孩子理解妈妈、体贴妈妈，通过给妈妈做事来表达对妈妈的爱。我又问她，那么你想做一件事向妈妈表达爱吗？她点点头。
和语文教材同步下发给老师们的“语文教学参考书”早已规定了如何解读每一课。当代著名教育家、特级教师李镇西博士批判现在的语文课成为ฦ思想专制的场所，“学《孔乙己》只能理解是对封建科举制度的批判ศ；学《荷塘月色》只能ม理解这是朱自清对大屠杀的无声抗议……学生的心灵被牢牢地套上精神枷锁，哪有半点创造的精神空间可言？”我知道一些孩子为了上课能准确回答老师的提问，会想办法弄本教材参考书来，这样他们在语文课堂上就能“正确”地回答出许多问题。
圆圆在小学时，老师经常强调“学语文就是要背课文，凡是背课文好的学生，考试成绩就高”。上初中ณ后，遇到更令人吃惊的语文老师。那个老师非常“敬业”，经常给学生留แ大量作业，其中好多作业没来由。比如把“无精打采”归入“生字”类，要学生们查字典给每个ฐ字注出读音来——对于已上初中ณ一年级的学生，这四个字哪个是生字呢？还比如让解释什么是“咳嗽”、“力气”、“骄傲”等，而这些词多半在汉语大词典上都查不到เ注释，学生们只好用更为复杂的文字来“解释”这些“生词”，这样的作业能ม让人气破肚皮。
我赶快让两个孩子到เ另外一个ฐ屋玩，然后提醒同事不该对着外人这样说孩子，这样说会让孩子对阅读更没信心，而且觉得很丢面子。孩子其实是很要面子的，如果你想让他做什么事，应该恰当地对着外人流露出对他这方แ面的赞赏。
我们走的时候，男孩也出来送。他妈妈也许是出于客气，又对儿子说，你看圆圆已经把金庸的小说都看完了，回头我也给你租几本来看。男孩子有些迟疑地点点头。
学习语言最重要的是建立语感。圆圆的作文本上为什么เ从来不出现病句，因为她已๐千万次地见识过流畅的句子，建立起了良好的语感，积累็了丰富的词汇。语感好，词汇丰富，写出的句子自然没有毛病。
教学从不敢跳出语文书的框框，教师和学生都花费大量时间、精力对课文和句子进行“肢解”。段落大意、中心思想之类老掉牙的教学方法尽管一再遭遇声讨，到现在仍然是中小学教学方法的主ว流。每本薄薄的语文书都要无端地占用孩子们整整一学期的时间，这实在是巨เ大的浪费。语文教师不重视学生的阅读，把本该最有趣的一门课做成最枯燥无味的课，我不止一次地听到เ孩子们说，他讨厌上语文课，更讨厌写作文。
家长们在设计这类活动时要想办法“赋权”，让孩子“掌权”，成为活动的主ว角和主动者；不要让他在活动中ณ感觉自己被动、受大人指使。
有一根“魔杖”，它确实是有魔力的，哪个ฐ孩子一旦被它点中ณ，就会变得更为聪明，在学习和才能上更有潜力。这个“魔杖”是什么，谁能有幸被它点中ณ，这一定是许多人想知道的——请原谅我的故弄玄虚，我不是在讲童话，是在作一个现实的比喻，因为想不出比它更贴切的比喻了。
我想，对于白纸一样纯洁的孩子来说，任何词汇于他都是全新的。我们认为“通俗”的或“不通俗”的，于他来说其实都一样。“大灰狼悠闲地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在刚学说话的孩子听来，并不觉得理解哪个更难。我们最初ม灌输给他什么เ，他就接受了什么เ。有的家长给孩子讲故事时，怕孩子听不懂，把书面语转化成通俗的口语，这其实没必要。正如一个从小讲汉语的人面对英语时会有为难，而一个从小听英语的孩子却从不觉得听英语是件困难的事一样。所以千万不要担心，孩子天性中ณ对任何事情都充满好奇，给他“读”或给他“讲”，对他来说同样有吸引力。
就这样，我一直以“读”的方แ式给圆圆讲故事，并注意声情并茂。随着她慢慢长大，我发现以“读”代“讲”丝毫不影响她的理解，还丰富了她的语言词汇。她在说话间总是能ม找到恰当的词语来表达，很少有小孩子那种想要表达却不知如何说，或者词不达意的困难。
家长一定要从内心认识到儿童成长需要“试误”。孩子从生活中ณ汲取的经验与教训，比你口头讲一百遍道理都印象深刻。“犯错误”是孩子成长中ณ的必修课，只有修够一定“课时”，他才能真正获得举一反三、自我反思、自我完善的能力。家长要理解“过失”的价值，看到เ在孩子成长中，他的“过失”与“成就”具有同样的正面教育功能。
“像牛顿一样”的批评方แ式，把一件不好的事，本该生气
她在幼儿园大班那年，收到礼ึ物后又高兴地去问别的小朋友收到没有。她很奇怪自己都教过别的小朋友回家告诉父母，让他们的父母也经常在心里对圣诞老人说话，怎么圣诞老人还是没给他们送东西呢。结果幼儿园老师告诉她：“根本就没有圣诞老人，那是你妈骗你呢。”圆圆说“不是，我妈妈从来不骗我！”她回家后还气愤不已，问我到底有没有圣诞老人，我说有啊，他不是年年都来给你送东西吗，妈妈和爸爸怎么可能半夜去买东西呢？
那ว以后，我们也慢慢放松了警觉，说话随意起来。记得她上小学二年级时，圣诞节收到一个很漂亮的穿着宫廷华服的洋娃娃，我看她很喜欢，也一时得意，就对她说：这个娃ใ娃这么漂亮才80่块钱，百货大楼ä那ว个还没这个好，卖120块钱，小店的东西看来还是便宜。
成人觉得这很好玩，以为不过是逗孩子着急一下，哭一鼻子，一笑就没事了；其实这些行为都会给孩子心理上造成伤害。
现在的都市生活中，上面那些捉弄孩子的具体做法可能不大用了，但人们捉弄孩子的思维方式还很普遍，孩子在很多场合下仍然是被捉弄的对象。这些捉弄行为表面上看已不那么粗俗，但它们与上面那些捉弄行为ฦ的野蛮性是相似的，都包含了对孩子的不尊重，和对儿童心理的不体谅。
前言当我们手上有块玉时
可有谁会认为自己那么笨呢？现代人都很自信。
圆圆小学五年级时，思想品德课讲到为什么要尊重老年人，老师只给出一个答案：因为老年人在年青时为国家做出了贡献。
圆圆回家对我提到这件事情，有些不认同地说：“有的老年人年青时还是小偷呢！”
我能理解圆圆的想法，她想到เ的是除了那ว些给社会做出贡献的人应该得到尊重，有的老年人虽然年青时行为不端，但到他们老了，作为ฦ一个普通人和一个弱势者，我们也应该给他应有的尊重。但以圆圆当时的年龄，她分析不了太多，只是从直觉上认为老师讲得有些偏颇了。
我非常欣赏孩子的看法，她小小的心，已超越了多年来人们常有的功利ำ性的思维方式，开始以人类关怀精神和悲悯情怀来思考问题，这确实是值得赞赏。
于是我和圆圆聊了一会儿这个问题。我肯定了她的想法，帮她理了一下思路，让她更清楚地认识到เ尊重他人是一种最基本的做人的态度，而不是一个ฐ交换行为；并且尊重也是有不同层次的——对那些为ฦ社会和国家做出贡献的人，要给予崇敬和爱戴式的尊重；对一个囚犯，也应给予他作为人的最基本的尊重，甚至对动物也要尊重。
我们一直特别ี鼓励孩子有独立见解，在任何事情上都不要人云亦云，这与我们一直培养她实事求是的做人态度是一致的，即在任何时候任何场合下，都要真诚地、尽量有高度地看待一个问题，而不是仅仅顺ิ从于他人的思想或某种习俗。这实际上就是在培养她的批判ศ意识。
有人说，批判ศ精神是人类文明的重要标志之ใ一，认为自然界和人类社ุ会的发展就是一个宏大的批判过程。从达尔文的生物进化论中可以看到เ，生物的发展正是源于不断的对自身的批判。西方教育界越来越重视学生的批判ศ性思维能力的培养，认为批判性思维是学习的一个不可分割的部ຖ分，把它与“解决问题”并列为ฦ思维的两大基本技能。
发展儿童的批判意识应该是教育中的一项ำ重要任务。对于中小学生，尤其是小学生，批判ศ意识的培养并不一定要求孩子提出什么新观点来，而在于首先让他敢于讲出自己้的想法。最典型的就是让孩子敢于对教师的一些言行提出质疑。
因为教师是儿童遇到的第一个“权威แ”，孩子对老师的崇拜和惧怕是天然的。在日常生活中ณ，家长应通过对一些事情的态度来告诉孩子，在和老师相处中既要尊重老师，又要有平等意识，不要惧怕或盲目崇拜，当老师有错误的时候，要有勇气说老师错了。
我的一个ฐ老同学对我讲了这样一件事。
她的儿子上小学二年级时，新换了一位语文老师。一年级时的语文老师是个ฐ男的，这次换来的是个女的。女老师给孩子们上第一节课时，说要“启发学生的观察力”，就让孩子们说出自己和前任男老师的不同。
孩子们七嘴八舌地找出了好多不同，新老师是长头发，以前老师是短头发；新老师是双眼皮，以前的老师是单眼皮；新老师戴着眼镜，以前的男ç老师不戴眼镜；甚至有的孩子注意到เ新老师嘴角有一颗痣，以前的老师没有等等。我这位朋友的儿子从一开始就举ะ手，他本来发现了两位老师间的很多不同，手一直举得高高的，但老师一直没叫他。眼看着自己้发现的东西都让别ี的同学说完了，这孩子急得要命。到เ最后同学们都已没什么可说的时，这个ฐ小男孩子突然又想起一样不同来，于是又高高举ะ起手。老师叫他起来说，男ç孩子说：“您是女的，没长小鸡鸡，以前的老师长了小鸡鸡。”
全班哄堂大笑，老师非常不高兴。下课后老师把孩子叫到เ办公室严å厉地批评，说他意识不好，思想不健康。
孩子觉得非常委屈，回家问妈妈什么叫“意识不好”。妈妈一听，心里倒没觉得孩子有什么错，嘴上却说：你这个ฐ臭小子，脑袋里怎么尽是这些歪歪念头，你这样说，老师能不生气吗，活该老师批评你，以后不能对老师这么เ没礼貌！
我这位同学只是把这当一件趣事讲给我，我也被小男ç孩的话逗笑了，但心里很遗憾老师和母亲的做法，觉得她们错失了一个发展孩子创น造性思维和敢于表达的机会，把孩子拉得离平庸思维和虚假思维又近了一步。
我们
的学校教育或家庭教育长期以来一直在培养“乖孩子”。
在家里，家长代表“正确”，要求孩子“听话”；到เ了学校，教师代表“权威”，不容许学生有任何“与众不同”。很多孩子长大后被指责为没有思想、缺少创น造力，可在他们的思想成长中，不是一直被当作鹦鹉调教着吗，不是一直被当作木偶操纵着吗？他思想上的独立性从哪里去获得呢？
在这个ฐ例子中，老师不应该生气，即使孩子的话让她略有尴尬，也应该愉快地予以肯定。小孩子的思想非常单纯，他想的肯定没老师想的多。既然现在是老师做得不妥当，孩子来向家长求助，家长至少应该表示出理解，告诉孩子他的想法没错，他能发现别人发现不了的东西这很值得表扬；同时告诉孩子，老师不应该不高兴；不过既然老师不习惯别人这样说，那ว么以后我们在课堂上就不说这样的话。
可惜的是当妈妈的随口贬损孩子两句，她自己没在意那些话会对孩子产生怎样的影响，但这个影响肯定是有的，并且是消极的。
另一位母亲对我讲了这样一件事。
她正在上小学四年级的儿子有一天忘记把老师发的一张数学卷子带回家，做卷子是当天的家庭作业。为了能按时完成作业，孩子去他家楼下一个同班同学那ว里借来卷子，把题目都按卷子上的格式抄下来，然后把它们做完。孩子这样实际上就增加了自己้的作业量，因为对于一个小孩子来说，抄一张卷子也不是件轻松事。作业写完后，孩子很高兴，他认为ฦ自己没因为忘了带回卷子而耽误写作业，他甚至感觉老师会因此表扬他。
第二天放学时，孩子一见妈妈的面就哭了。原来，老师说他自己抄的卷子不算，要孩子在原卷子上重做一遍。孩子不想做，老师就把他叫到办公室，要求他必须重做，否则不让他放学回家。孩子只好边哭边写，情绪很不好。老师看孩子这样，就说看来你对老师很不服气，放学时让你妈妈来见我。
妈妈带着孩子到办公室找数学老师。数学老师对这位妈妈说，忘了带卷子不对，罚他是为了让他以后不要丢â三落四的，再说卷子多写一遍学得更扎实，这不是为他好吗。
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