到她上小学后，就说明谁做得好，谁的名字下贴的“大笑脸”多，这样做。教室后面有个“光荣栏”，就是在一个小纸片上盖一个&#x，学校老。是担心她在和同学们的比较中会&，怕她学会刻，且“大笑脸”数总是位居前一两ä名。我们心里肯定高兴，但从不去渲染这件事，就感觉这是常态，没什么值得提说。攒够十，圆圆在整个小学期间，一直榜ึ上有名，从而失去行为的自然与和谐。
这个方法对孩子的成长很有好处。很有荣耀感，一是孩子受；二是小本中记的事对她有提醒作用，让她以后不要忘了再做这些好事；圆圆都能ม记住，三是凡写在这个小本แ，她经常在数小红花时顺ิ便读一下自己的先进事迹，也认了不少字。
但我并不因此稍有轻松。自从有了孩子，家务活就仿佛乘以了3๑，一下变得多起来。以前她爸爸在家，我俩一人干活一人看孩子，尚且忙得团团转，现在我一个人既要干活又要看护着她，感觉家务活在乘以3的基础上又乘以了2。
我们当时已在附近找了一个老太太，白天上班时把孩子送去，中午和晚上下班了接孩子回家，一天接送四趟。先生到厦门后我和老太太商量，又给她加了些钱，中午就不接孩子了。
这位妈妈觉得自己是那种总能够给孩子鼓励的家长，认为ฦ儿子没拿到100分流泪是有上进心的表现，她觉得自己对孩子的激励很有效。所以当她对我讲起这些时，也表现得很自信。但我却听得忧心忡忡。
我见过一位小学教师，她的儿子很聪明，她觉得自己所在的小学不好，特意把儿子送到เ市里最好的一所寄宿制小学。那所小学以考试成绩好而著称。孩子们从上一年级，每周都有考试。这位妈妈每周末接儿子，总是首先谈考试，问语文考了多少，数学考了多少，班里有多少同学考了100่分。她儿子尽管学习也不错，但考试卷上总会或多或少错一点，没有一次能拿到100่分。她也懂ฦ得孩子需要鼓励，就总是安慰说“没事，九十多分也很好，争取下次考10่0分”。期中考试前的一次小考中ณ，儿子终于数学拿到一个1้00่分，高兴极了。她接了孩子回家，马上就让孩子给姥姥和奶奶打电话，汇报考了100่分。姥姥家和奶奶家的人都一个ฐ劲地夸孩子，这个ฐ成绩给所有的人都带来极大的愉快和幸福，纷纷许诺说期中ณ考试再拿了100分就给这样那ว样的奖励。到เ期中ณ考试，她一再叮嘱儿子考试要认真，好好检查卷子，不要出错，争取考1้00分。考试后去接孩子，这个ฐ不到7岁的小男子汉一见妈妈就哭了，告诉她自己没考出一个100分。妈妈尽管很失望，却没批评孩子，只是又一次鼓励他争取下次考1้00分。
听我这样说，圆圆虽有犹豫，但因再找不到更好的办法，就同意了。
我这样把圆圆“为老师”写作业拉回到为“学会”写作业，是为了培植她心中对学习实事求是的态度。圆圆还是很担心，怕老师明天看她只写了一遍，会教训她。我和她猜测了一下，如果不写十遍，老师明天可能会生气，批评几句还是小事，可能会罚站，也可能会请家长到校。我给圆圆打气说，明天老师要问为ฦ什么只写一遍，你就告诉老师说我妈妈不让写那么เ多遍，把责任推到เ妈妈身上。老师如果要批评，你就乖๔乖๔听着，什么也不要说；要罚站，你就站上一节课；如果老师要叫家长，你就给妈妈打电话，妈妈去和老师沟通，向老师解释。无论怎样，你都不用太在意，因为你没做错什么事。
这样的孩子确实有，但这种行为已๐不代表儿童的天性，只是天性被屡屡扭曲的一个后果。它反映的不是一朝一夕的问题，是该儿童身上这方面的“病症”已进入较严重阶段。这个ฐ“疾病”的起因，多半是孩子在最初ม面临不想写作业这个ฐ问题时，遇到เ了像圆圆爸爸那ว样解决问题的家长或老师。尽管具体做法可能ม不一样，但简单粗暴的性质是一样的，即以惩罚方式让孩子去写作业。天长日久，既伤害了孩子对写作业的兴趣，也伤害了他们的自尊心，让他们变得厌学且厚脸皮。
我听到เ很多家长抱怨孩子不好好写作业，就把这种“惩罚你，不让你写作业”的思想讲给他们。其中一些家长一听就摇头，说：我的孩子，你要罚他不写作业，他高兴死了，哪里会再抢过本来，他根本不怕第二天老师批评。
我们说这话时，只是表示了微微的惊讶，没有一点责怪的意思——这个时候千万不要责怪啊，她哭，就说明她已经知道自己把事情做坏了。家长如果再带着抱怨和批评的口气说“你怎么能ม忘记写作业呢，现在着急了吧！”孩子就能从中听出“你真不像话”、“活该”的意味，她就会忘记自责，开始对抗家长的批评。我们亲亲她的小脸蛋，语气平和而友好地对她说，宝贝不要哭了，谁都会有忘记什么事情的时候。我们现在想想怎么办吧。听我们这样说，圆圆停止了哭泣。父母这样理解她，可能给了她很大安慰，她情绪平静了不少。
很快，她就把自己搞乱ກ了。有一天回家后，她一直没写作业。先看动画片，饭后玩了一会儿玩具，然后又看书，又看会儿电视。到了已该洗脸刷牙，躺床上要睡觉时，才想起今天忘了写作业，急得哭起来。我和她爸爸其实早就着急了，但我们