我还提起她班主任在家长会上表扬了四个ฐ天天坚持晨练的孩子，圆圆就没再投自己้，所以到第二年又，这件事上显然老师的处理方式。
但学校没考虑她的具体情况。认为以她的表现，其中就有圆圆这，孩子忘了&#，但孩子却积极地想办法。
这位家长的眼睛里流露出一丝诧异，似乎想从我这里得到一个证实，她问，你也认为老师这样做不对吗？
我说，评三好应该没问题。全投了别ี人，因为她的体育还，向同学借来卷子，把卷子重抄了一次，老师如果能ม。按时完成了作业，以赏识的心态看待孩子，他就应该像孩子期待的那样给予表扬。可他只盯着孩子的过。至少什么也不说，并且非常愚蠢地以写作业作为惩罚，还找个ฐ冠冕堂皇的理由说是为了孩子好，这让孩子觉得老师既苛刻๑，又强词夺理。
到烟台后，和一家招聘单位初步谈好条件，决定来这里，但先生需要留下试用一周。于是我带着圆圆先回北京。因为我考虑事情还是要等到เ先生在那里工作一周后才能最后确定，为稳妥起见，在回京的火车上对圆圆说：你回去见到เ高叔叔不要对他说我们来烟台了。
圆圆懂事地点点头。
她说是让孩子理解妈妈、体贴妈妈，通过给妈妈做事来表达对妈妈的爱。我又问她，那ว么你想做一件事向妈妈表达爱吗？她点点头。
我笑了，像平日里经常做的那ว样，双手把她的脸蛋掬住，用力往中ณ间挤，她的鼻子就陷在了两个ฐ凸起的脸蛋中，嘴像猪鼻子一样拱起来。我亲亲她的小猪嘴说，今天晚上妈妈和爸爸都不加班了，现在我最想咱们三个人一起到外面散步，你好长时间没和爸爸妈妈一起散步了吧。圆圆愉快地说好，我们就一起出去了。那段时间我们三个人都很忙，这样的悠闲还真是难得，正好可以一边散步一边把这段时间积攒的话聊一聊。
圆圆在小学时，老师经常强调“学语文就是要背课文，凡是背课文好的学生，考试成绩就高”。上初中后，遇到更令人吃惊的语文老师。那个老师非常“敬业”，经常给学生留大量作业，其中ณ好多作业没来由。比如把“无精打采”归入“生字”类，要学生们查字典给每个字注出读音来——对于已上初ม中一年级的学生，这四个字哪个ฐ是生字呢？还比如让解释什么是“咳嗽ณ”、“力气”、“骄傲”等，而这些词多半在汉语大词典上都查不到注释，学生们只好用更为复杂的文字来“解释”这些“生词”，这样的作业能让人气破肚皮。
我记得有一次圆圆做这种作业时很烦，说看来“吃饭”、“喝水”也得解释了，于是我们干脆玩游戏，一起对“吃饭”给出这样的注解：“以勺筷等特制工具将食物送进口中ณ，用牙齿磨碎，经咽喉进入肠胃的过程”，解释完后，发现这下出现了更多需要解释的词，比如“勺”、“食物”、“肠胃”——简直是“学无止境”啊！我们苦中ณ作乐地笑了一气。
我们走的时候，男ç孩也出来送。他妈妈也许是出于客气，又对儿子说，你看圆圆已经把金庸的小说都看完了，回头我也给你租几本来看。男孩子有些迟疑地点点头。
我隐隐觉得她这样说还是不太妥当。她其实仍然在用一个孩子的强，对比另一个孩子弱，而且她的话说得实在太明白，目的性太强了，没给“诱惑”留แ下一点余地。
教学从不敢跳出语文书的框框，教师和学生都花费大量时间、精力对课文和句子进行“肢解”。段落大意、中心思想之ใ类老掉牙的教学方法尽管一再遭遇声讨，到现在仍然是中小学教学方法的主流。每本薄薄的语文书都要无端地占用孩子们整整一学期的时间，这实在是巨大的浪费。语文教师不重视学生的阅读，把本该最有趣的一门课做成最枯燥无味的课，我不止一次地听到孩子们说，他讨厌上语文课，更讨厌写作文。
我们的先辈，汉唐宋明清那些文人墨客，他们灿若星河的名字和作品形成了人类史上怎样的辉煌文化，可他们哪个ฐ人是通过花了多年的时间去分析别ี人文章的段落大意中ณ心思想、学语法、改病句后学会写作的？传统被抛弃后，我们到底供奉起怎样的一个东西，并要它来统治一代又一代孩子们的语文学习？！
有一根“魔杖”，它确实是有魔力的，哪个孩子一旦被它点中，就会变得更为ฦ聪明，在学习和才能上更有潜力。这个“魔杖”是什么เ，谁能有幸被它点中，这一定是许多人想知道的——请原谅我的故弄玄虚，我不是在讲童话，是在作一个现实的比喻，因为ฦ想不出比它更贴切的比喻了。
让我绕得稍远，从四个孩子的真实故事说起。
就这样，我一直以“读”的方式给圆圆讲故事，并注意声情并茂。随着她慢慢长大，我发现以“读”代“讲”丝毫不影响她的理解，还丰富了她的语言词汇。她在说话间总是能ม找到恰当的词语来表达，很少有小孩子那种想要表达却不知如何说，或者词不达意的困难。
而且，在这个ฐ过程中，她开始认识一些字了，这使我确信了“读书”的好处。于是又进一步，从由我指着一个ฐ字一个字地读，改成由她指着我来读。她指到哪，我读到哪。逐渐地，圆圆理解了文字的作用，把故事与文字联系到了一起。文字在她的眼里一点也不空洞枯燥，文字是有内容的，文字就是故事，是有趣而生动的