孩子上小学后，升学又决定了事业前途……每个ฐ对孩。成绩事关未来的升学，非常形象地“陪”，能带来此后一连串ธ的变化——作业事关孩子的学习成绩，孩子的生活中开始有，整个ฐ家庭生活方แ式都会发生变化，有的是不时地过来。先了解一下要写什么，天天陪着孩子写作业，他们希望以此培养出孩子爱学习，规规矩矩写作业的好习惯。
家长们陪的方แ式略有不同，有的是在孩子写作业时搬个ฐ凳子坐在旁边盯着，它仿佛是第；怎么能不在意这件，于是很多家长放弃自，再不时地过来看看写得怎样，最后还要细心地检查。都是在孩เ，无论何种陪法，从头关照到尾。
我和颜悦色地问孙小力：”
他回答？“你说圆圆是个好&#x：“好同学”。有些羞涩。
可以推测这个ฐ女孩说谎的成因——最初因为没好好写作业，父母就提出批评，并要求她做出保证，于是孩子许下一个好好写作业的诺言。可儿童往往对自己履行承诺的能力没有估计，她只是迫于家长的压力去承诺，既缺少践约的理性也缺少践约的兴趣。如果这个时候家长缺少细致入微的体贴和恰到好处的推动，结果只能是孩子食言，因为有太多的原因会导致她完不成诺言。
孩子的每一次食言都会引起大人的不满，批评她说话不算数，并流露出不满，甚至是鄙视。孩子自己也会因此瞧不上自己。她慢慢失去自信，也失去自尊，对他人的要求和自己说过的话越来越满不在乎了，为了逃避处罚，可以随时拿出假话进行抵挡——她不但学习没搞好，还发展出说谎的坏毛病，脸皮也越来越厚了。
事实上儿童对性的好奇根本不像成人以为ฦ的那样大，成人完全可以避开解释的尴尬，把这个ฐ问题用另一个ฐ说法坦率地讲出来。
圆圆三、四岁时也问过我这个问题，我当时不假思索地告诉她，是观音送子娘娘送来的。没过多久，她有一天突然问我：“我是观音送子娘娘送来的吗？”我说是；她又问：“你也是吗？”我说是；她犹疑了一下又问：“我爸爸也是吗？”我说也是。她一脸惊奇，片刻๑后突然很委屈地说“那我怎么在那ว里没见过你们？”说着眼泪就要下来。
小女孩不知如何重写，就问妈妈，妈妈说：你应该写自己通过做家务体会到妈妈每天干家务多么เ辛苦，自己要好好学习，报答妈妈。小女孩说：可是你从来不干家务，我们家的活全是阿姨在干，你每天回家就是吃饭、看电视，一点也不辛苦啊。妈妈说：你可以假设咱家没有保姆，家务活全是妈妈干。写作文就要有想象，可以虚构。
教师和妈妈的话表面上看来都没错，但她们没珍惜“真实”的价值，曲解了写作中的“想象”和“虚构”，这实际上是在教孩子说假话。虽然主观用意都是想让孩子写出好作文，却不知道她们对孩子的指点，正是破坏着写作文中ณ需要用到的一个最大的“技巧”——“说真话”。
有一天我们在书店里看到卖《还珠格格》成套的书，她当时正热衷于看这个电å视剧ຕ，眼睛一亮，就忍不住翻起来，发现里面情节和电视剧ຕ基本一样，有些兴奋，就买了一套，这样她就可以在电å视剧播出之前了解到故事情节了。我记得那个书一套有很多本，她很快就看完了，因为她对这个ฐ故事太感兴趣了。到圣诞节，我又买了整套《还珠格格2》作为ฦ礼物送给她，圆圆喜欢极了，又一口气把那么多本看完，而且不止看了一次。她经常会随手翻开哪一段，饶有兴趣地读上一会儿。
很多人在批琼瑶小说浅薄，批《还珠格格》没有“品味”，仿佛让孩子读这样的书就是给孩子指歪道。我是这样想的，有没有品味要看针ฤ对谁来说。琼瑶的作品确实不是黄钟大吕之作，但琼瑶的文字也非常规范、老到เ、干净，对于一个8岁的小女孩来说，她喜欢可爱的小燕子，喜欢里面起伏有致的情节，这个书就是适合她的。至于“经典”，我相信只要她有足够的阅读基础，终有一天会对一些经典作品感兴趣。
有位家长，也听取了别人的建议，同意让孩子看课外书。孩子刚读了第一本小说，家长就迫不及待地要孩子复述这个故事，背会其中的“优美段落”，要孩子在写作中用上小说中的一些词语和素า材，甚至还要求孩子写读后感。到孩子读了第二本小说，她就责怪孩子把第一本小说中的故事情节和人物忘得差不多了，认为前一本书白读了。家长这样做简直是故意给孩子制造绊脚石。这反映了家长的两个问题，一是不理解阅读，二是功利ำ心太切。这样做的结果，只能是搞得孩子厌恶阅读。
当儿童面对一本书时，如果有人向他提出了识记的要求，他就会把注意力转移到เ识记上，而把阅读的兴趣放到次要的地位。一旦孩子意识到读完一本书后有那么多任务等着他，他就不会想再去读书。
中ณ小学生中有一种叫“偏科”的现象，似乎ๆ对这里谈到เ的阅读与学习能力的关系提出挑战。尤其是一些男孩子，偏爱数理化，对语文、英语等文科类科目不感兴趣，也很少阅读，数理科目成绩却总是很好。
我见过一位初中生的家长，她甚至为ฦ她的孩子数学、物理学得好，特别不爱学语文而略有沾沾自喜，可能是觉得这样显示ิ出她的孩子聪明。我想，她的孩子如果只是不