我问亲戚，没上学前班而学习优秀的孩子&，上过学前班而成绩落后的孩子是因为ฦ，苏霍姆林斯基；是否上过的一定比没上的学习成绩好？孩子班里有多少人上过学前班，你调查过吗？“凡是那些没有让儿童每天都发现周围世界各种现象之ใ间&#x，儿童的好奇心和求知欲就会&#x，也够僵硬的，更何况放到学前儿童身上。学前班有上课、有作业、有纪律，却没有智力活动。学前班教学让儿童付出的多半是一些畸形的、消极的脑力劳动。有多少人没上，
学前班那种死记硬背的、毫无创น造性和发现乐趣的学习，即使放到小学高年级学生那里。”——失去好奇心和求知欲，这对孩子的学习来说是致命的。就迫不及待地拿出她的彩，
圆圆从幼儿园一回来，找了张大纸画起来。她画ฑ得非常投入，连我们叫她吃饭都有点不，拿起这根笔放下那根笔的。她胡乱吃了几口，就又去画。到เ我洗完碗后，她也画完了，得意洋洋地拿来给我看。
凡在孩子的事情上大包大揽，甚至在思想上也不让孩子独立的父母，他们表面上付出了很多辛苦，其实他们的思维方式总是以自我为ฦ核心，首先满足的是自己的想法，没有认真考虑孩子的心理需求，没有意识到孩子的独立性需要生长；而是以密不透风的“呵护”和“指导”，占满了孩子所有的成长空间，
小小独行侠
一些家长可能会担心地说，我的孩子不听话，如果我这样放开了，他就会完全管不住自己，他就会总是边写作业边看电å视，看了一部又一部，这肯定是要影响学习成绩啊。
圆圆读高中时，她姥姥来我家，总担心电视声音会吵到เ她的学习。我们就一次次地告诉她姥姥没事，您什么时间想看电视就去看。
睡觉不怕吵学习不怕吵
但令人奇怪的是这个孩子和同学们比，长得又瘦又小，像个ฐ缺吃少喝的小难民；而且性情古怪，脾气暴躁，学习成绩也不太好。她妈妈说起孩子就愁得要命。
我吃完饭，没顾上洗碗，把歪在沙发上的圆圆拉起来放到เ膝上，严å肃地对她说：“妈妈觉得，你的秘密是件不好的事，妈妈特别ี害怕它会伤害你，你讲出来好不好？”她默默地摇摇头。我说：“你只对妈妈一个人讲，不让别人知道行不行？
可是，一个平均两ä三天就要挨一记耳光的孩子，尤其是个女孩子，她会成长为ฦ一个ฐ怎样的人呢？耳光打在皮肤上的痕迹很快会消失，但留แ在心理上的创น伤能ม消褪吗？女孩要长大，她将不只是个ฐ“弹钢琴的人”，她还会是个有很多种角色的人。作为ฦ更多的角色，她将会表现出怎样一种面貌呢？如果说这个个ฐ案有代表性，它不代表一种成功教育，只能ม代表一种畸形价值观下危险的做法。它在用一个ฐ单一成就，去赌孩子人格健全与一生的幸福。
打孩子是一种陋习和恶习。一个ฐ用武力征服儿童的成人，无论财富多么丰ถ厚，地位多么เ显赫，学问多么高深，打人的理由á多么充足，都是智慧不足的表现。这一瞬间，你以为自己强大而正义แ，其实是缺少理智，恃强凌弱；你在弱小的孩子面前心理全部ຖ失守，只能从体力上给自己้找平衡——在爱的名义下施ๅ暴，此时此刻๑你的行为如此粗野，不过是个穿西装的野人。
从此，我们就很注意如何把家长会上的情况带回来和孩子分享，无论是针ฤ对她的优点还是缺点，都注意谈话能够对她形成促进，而不是干扰或打击。
有一次和几个朋友一起吃饭，一位妈妈带来一个7、8岁的小男ç孩。菜都上来了，大家正准备动筷子，小男孩突然要求妈妈带她到外面买一个ฐ什么玩具，妈妈说想买也得吃完饭再去吧。孩子不干，要立即走，不停地缠磨妈妈，和妈妈闹起了别扭，弄得大家都不安宁。
无论家长们多么爱自己的孩子，如果经常向孩子提出“听话”要求，并总是要求孩子服从自己，他骨子里就是个权威主义แ者。这样的人几乎从不怀疑ທ自己对孩子提出要求的正确性和不容否定性，他潜意识中从未和孩子真正平等过。但在孩子眼中，他们只不过是些“不听话”的家长。要求孩子“听话”在我们的生活中是件再普通不过的事。听不听话，乖不乖，已成为人们评价孩子的一个简易标准。但在我的家庭中ณ，也许是我和先生一直有一种意识，所以我们很少对圆圆使用“听话”这个词；相反，我们倒是更愿做“听话”的父母。
我的朋友说，她去过几次这位女同事的家，发现同事对孩子那真是叫用心。虽然人在和你说话，但感觉她的心总是在孩子身上放着，不时地告诉孩子一句什么，比如“到เ写作业时间了”，“手上的水没擦干净，再去擦一下”，“别ี穿那双鞋，这双和你的衣服搭配好看”。
儿童和成人一样，都喜欢受到เ肯定，受到激励。在肯定和激励的环境中，他们才更容易自信，更容易进步。许多家长的错误就在于总喜欢用物质的东西奖励孩子，这说明他们并不了解孩子——对于今天并没有物质短缺体验的孩子，物质奖励作用不大，可能ม带来一时的满足，但不会持久；只有精神上的愉悦和成就感，才可以带来真正的幸福感和动力。
如果出于客观原因，必须要和孩子经常分离，也一定要想办法尽量减轻和降低孩子在感情上的失落，比如提前让孩子和爷爷奶奶或其他临时抚养人建立感情，分别的日子里经常给孩子打电å话，多和孩子沟通，定期去看孩子，让孩子感受到เ父母时刻在关心着他，尽量减少孩子的失落感。
我周围不少人都把孩子送给住在外地的老人看，一个ฐ月或几个月去看一次孩子。他们都说孩子小不懂事，哭上几天就不想妈了，习惯了就好了。我不认为ฦ事情这么简单，这一点从圆圆当时突然看不到爸爸的惶惑上就能感觉到。
家长在成绩上的淡然，恰是对社会、学校过度渲染成绩现象的平衡，把孩子拉回到踏实的学习心态中ณ，防止他在学习中ณ有压力或变得虚浮起来。
心理学研究表明，在学习上，成功动机过强或过弱都不好，一是对学习不利；二是对保持不利ำ。庸俗目标只能给孩子带来庸俗的刺激，不会产生良好的内在动力。从上小学就追求分数，会使孩子形成畸形学习动机，变得目光短浅，急功近利，反而降低学习兴趣，影响考试成绩。就像一个跳高运动员，如果在训练中或赛场上他不是把注意力集中ณ在如何助跑、起跳、跃过横杆，而总是考虑场上观众如何看他，如何评价他，他跳过去了会得到怎样的奖赏，跳不过去会如何难堪。这种想法会让他顾ุ虑重重，甚至装腔作势，那么เ他在赛场上将不会取得好成绩。
截然分开，而是并存于各阶段中；从横向来看，也是这样的顺序。所以，在每一种学习活动中ณ，“兴趣”始终重要，呵护好了兴趣，才可能产生方法，有了兴趣和方法，才能生长出勤奋。
我翻了翻她的书，把书合起来放到桌子上，用轻松的口气对她说，这个作业不用写，一个字也不用写。圆圆有些吃惊地瞪大眼睛。
我建议这位家长换一种做法，只是单纯地从减轻孩子学习负担入手，帮忙仅限于帮忙，不附带任何其它条件；不要因为家长帮忙了，就要求孩子一定要把当天写的单词全部ຖ掌握。允许他有些东西暂时学不会，允许他在作业中有错误。做家长的，一定要理解孩子。就这件事来说，那ว两个单词写过了还不会，这时候孩子内心其实是很羞愧且很自卑的。家长要体谅孩子的心，告诉孩子不要着急，不会的可以再写两ä遍，如果还掌握不了，就先放两ä天再说，慢慢来。然后从他的表现和作业中ณ找到可以表扬的东西，给予肯定，比如夸他的作业比平时写得整齐，说他作业的正确率比平时高等，总之让孩子不时地从学习中体验到一种愉悦的情绪，这样慢慢缓解他对作业的厌恶。
教育的对立面是操纵，它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心，认为只有成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会获得正常
这样的例子太多太普遍了，惩罚手法之多之ใ重，简直是触目惊心。
平时她睡得早，都是我们送她进房间。这时，她抬起头，有些嫉妒地说，为什么你们大人就没有作业，就是小孩有作业！我们被逗笑了，说我们其实也有作业，爸爸要画那么多图纸，妈妈要写那ว么多文章，这都是我们的作业，也必须要按时完成。并说我们可不愿意没作业，没作业就下岗了。写作业的道理小孩子自己้其实也明白，就不用给她讲了。我们又亲亲她的小脸蛋，像平时一样愉快地跟她打过招呼，就回自己้房间了，留下她一人在客厅写作业。
我听完这种情况后非常为女孩惋惜，但告诉对方我做不了这个心理辅导，不是不想帮，是帮不了。
这时旁边几个小男孩不满了，纷纷说，阿姨ถ你别相信他，他经常欺负圆圆，他给老师保证过好多次了，保证完了就又犯错误。说得孙小力一脸的不满和微微的羞愧。
我想了一下，又补充说，不严重的情况下，我不赞成向校领导反映。弄不好，老师会认为你打他的小报告，他会在情绪上很抵触。毕竟他也是普通人，不愿意被人背后说什么，尤其不愿意有人到เ领ๆ导那里告他的状。