那年圣诞，几乎ๆ形影不离，一起嬉戏游戏，对他的过失则毫不在意。我们互帮互助共同学习，热心的吉尔曼，母亲和妹妹，让我感叹的不是他的ã，而是这些过失并没。
麦考雷的《塞缪尔?约翰逊的一生》读来则ท别有一番风味。我深深同情这位在克鲁伯街上艰难度日的孤独男人，尽管身心遭受双重磨难，但他却一直热情友善地帮助那ว些贫苦无依的人们。我为ฦ他取得的成功欢喜活跃，就这样妹妹和我。每每想到那段时光，我便不自禁地微笑。麦考雷才华横溢，拥有一支能化腐朽为神奇的笔，栩栩如生，能将事物，令我佩服得五体投地。然而他的自负有时也令我厌烦，这使我经常对他的文章充满怀疑ທ，而且他常常为了渲染效果而不顾事情的真&#x，这和我对“大不列颠的德摩斯梯尼”的崇敬之情完全不同。
莎莉文老师每天陪我一起上课，耐心地将老师所讲的内容拼写在我手上。自习时间，她还帮我查生词。有些笔记和课本没有盲文版，她便一遍遍读给我听。这种乏味的工ื作是很难想象的。学校里仅德语老师格鲁特女士和校长吉尔曼先生能用手语为我授课。尽管亲爱的格鲁特女士拼写得又慢又不得法，但好心的她仍然不辞辛苦每周为我讲两次课，好让莎莉文老师喘息片刻๑。每个人都很友善，也都热心地准备帮助我们，但只有莎莉文老师能ม把这种枯燥乏็味的苦差ๆ变成乐事。
当然，我的老师们并没有教授聋哑儿童的经验，我只有通过唇读才能与他们交流。第一年，我要学习的课程有英国历史、英国文学、德语、拉丁语、数学、拉丁语写作和其他一些临时科目。在此之前，我从没为了考大学而学习某一课程，但我的英语已在莎莉文老师的指导下得到了很好的训练，所以，不久后老师们便认为，除了学习大学指定的那几本教材外，我就不需要专门补习英语了。此外，我的法语基础也很好，拉丁文也学习了6๔个ฐ月，而德语更是我最熟悉的课程。
1894年夏天，我参加了美国聋哑人语言教育促进协会在夏达奎举行的会议。根据安排，这年的10月，我要在莎莉文老师的陪同下，去纽约市的莱特—休梅森聋哑学校学习，那是一所专门为改进和提高聋哑人的发音和唇读能力而开设的学校。在学校的两年时间里，除了学习发音和唇读的相关课程，我还学习了数学、自然地理学、法语和德语。
我想，没有什么比用刚刚学会的语言来表达瞬息万变的情感和景象以及刹那间划过脑海的想法更有意思的了。上课时，莎莉文老师坐在我旁้边，将艾恩先生说的话写在我手上，帮我查生词。当我们返回亚拉巴๒马州时，我已๐经开始阅读凯撒的《高卢战记》了。
说到这里，也许我应该好好解释下我们使用的手语，因为ฦ这似乎让很多不了解我们的人感到เ困惑不解。我把手轻轻放在说话人的手上，这样既ຂ不妨碍他写字的动作，又能清楚地感觉到手移动的位置变化，如同看到เ一样。这如同别人为我“读书”一样，只是我看到的是整个字，而非一个个ฐ字母。长时间的训练使手指十分灵活，有些朋友拼写得非常快，像专业打字员一样。当然，这种拼写方แ式同正常人写字一样，最终成为ฦ一种下意识的行为。